江苏启东市东元小学（２２６２３５） 朱海燕
教学案例《识字4》
案例一
一、出示禾苗图片
师：大家看看这是什么？
生：禾苗。
师：对，这就是“禾苗”的“苗”。它是我们今天要认识的汉字（出示生字卡片）。谁会记住这个字？
二、转动字盘，揭示构字特点
１．师：其实“苗”是个神奇的字，它能和许多偏旁做朋友，组成新的字。一起来看看，你能认识吗？（转动字盘）小朋友们看，这是“苗”加上什么？
这个字（描）念什么呢？这是“苗”加上什么？
（依次问“猫”“瞄”。学生齐读）
师：下面它又和谁做朋友了？这个字“喵”刚才已经认识了。
（教师再继续转动字盘）
这个字（锚）平时少见，它读什么呢？再读几遍。
（学生读）读了这些字，你发现这些字的读音有什么特点呢？（有些和“苗”的读音相同，有些相似）
（学生多种形式读）
师：（快速转转盘）小朋友，有没有信心读出来？
师：想想为什么“猫”字用反犬旁、“瞄”字用目字旁、“喵”字用口字旁、“描”字用提手旁。
师：现在你有没有办法记住这些生字呢？
生：只要记住偏旁，再记住右边的“苗”字就可以了。
三、初学儿歌，理解生字
四、转盘组词，巩固生字
师：现在用刚才的方法，老师要来考考大家。不仅要快速地认出刚才的字，还要给它找个朋友，组个词语。
课件出示，学生认字并组词。
案例二
一、情境导入
１．出示课文情境图。
师：蓝蓝的大海上远远驶来一艘大轮船。快到码头了，只见船上的工作人员抓住一个大家伙（出示大铁锚图）用力地抛进岸边的海滩，船就稳稳地停了下来。
２．师：你们知道这是什么吗？（出示词“铁锚”，学生读）
３．师：有个非常聪明的人看到这种情景，就编了一首儿歌。你们想听吗？出示：
船上有只锚，锚有两个爪，能叫船停下。
（指导读）
４．师：看到大家读儿歌这么起劲，小花猫也想来凑热闹。它想让小朋友们也给它编首儿歌。
（学生给小猫编儿歌）
５．学生自由读，教师随机正音。
６．让学生给儿歌取个题目。
师：“猫”和“锚”，老师分不清楚了，谁能帮助老师？
（学生说，教师总结）
二、根据规律猜字，转转盘识字
１．师：右边是“苗”的字还有很多，让我们进行一个猜字游戏。
２．教师做“瞄准”动作，学生猜。相机出示“目”字旁，教学“瞄”字。
３．出示习字册，做描红动作，学生猜。相机教学“描”字。
三、巩固识字
师生共同玩转盘游戏，巩固识字成果。
案例评析
一、呈现教材新顺序，增添趣味性
分析以上两个案例不难发现：案例一严格按照教材的编排，从字到词再到韵文的教学，亦步亦趋，学生的学习兴趣始终处于较低的状态，整堂课没有特别的兴奋点；而案例二则打破了原来的编排，从韵文入手，再带出转盘识字。它创设的情境来源于课文，又稍加改动，把儿歌静态的画面演绎成动态的过程。学生每次都是直接面对生字，不断自己学会理解生字。在发现形声字的规律后，再运用规律识字，这样学生的情绪始终处在一个兴奋的状态，真正让学生对生字、识字感兴趣，提高了教学的效率。
二、解读教材新角度，增加自主性
“识字４”的编排意图之一是让学生掌握形声字的读音、字义规律。这点在两个案例中都有所体现，可以说两位教师都很好地把握了这一点。然而，教学效果却大相径庭，原因就在于第一个案例是为了找规律而找规律，而案例二却更深地挖掘了教材的意图，利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，识用结合。在找到规律后，教师让学生根据动作猜字识字，在实践中验证自己的猜想，同时获得新的学习方法：在实践中学习。
我们再来审视学生的学习状态。案例一中，学生的学始终在教师的教之后。学习活动是教师预先设计好的，不是学生所想要的。因此，他们也就无法进入学习的状态。案例二中，教师充当一个引路人的角色，学生走得多宽、走多远完全由学生自主掌握。发现、学习，再发现、再学习，学生的学习状态是亢奋的。这得益于教师对于教材的深入解读——转盘识字的主要目的是让学生“自主”来发现其中的规律的。
转盘识字作为一个老课型，教师只要用心研究，教出新意，老课就会焕发出新的活力。
（责编 韦 雄）