浙江义乌市东洲小学（３２２０００） 陈筱娟
据说有经验的果农们为了让果树结出累累的硕果，在果树开花之前，他们就把旁枝剪掉一些，以保证秋天的丰收。由此联想到我们的小学语文教学，只有懂得正确的取舍，才能让语文课堂教学获得更大的丰收。那么，语文教学中如何进行合理取舍呢？
一、取之有道——对教学目标的合理取舍
１．新课程提倡多元解读，多元感悟，多元理解，但许多能够进行多元解读的教材，在确定教学目标的时候，还应注意编者选编这篇课文的用意，也就是教材的人文价值所在。如《狐假虎威》中的那只狐狸，学生要是评价它“聪明、机智，化险为夷”的话，教师就应及时引导学生正确解读。教师一方面要构建民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生敢于发表自己独特的见解；另一方面也要学会倾听，面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，分清水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的争鸣问题，采用先求异后求同的教学策略，及时引导学生回到主流的价值观上来。这样，教学目标明确集中，整堂课的主线就突出了。
２．教学目标的定位是否合理，主要看是否易于达成。以人教版第十二册的《桃花心木》为例，我们不妨来对比一下这样三个版本的教学目标的定位。
【教学目标１】
（１）以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
（２）在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【教学目标２】
（１）知识教学点：学习本课生字、新词；有感情地朗诵课文，背诵自己喜欢的部分。
（２）能力培养点：培养学生理解含义深刻的句子；培养学生阅读时要有自己独特的见解。
（３）德育渗透点：使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
（４）美育渗透点：使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
【教学目标３】
（１）学会本课９个生字，正确读写新词。
（２）通过对含义深刻的语句的理解，感悟课文借种树喻育人的深刻道理，能联系生活实际谈谈自己的体会。
（３）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
纵观以上对同一篇课文教学目标的不同定位，不难发现，第一种目标表述太抽象，难以具体操作，也就谈不上目标的达成；第二种目标太啰嗦，分得太细，把三维目标生生地割裂开来，不够简洁，且有重复的嫌疑；而第三种目标的“三维”是个有机的整体，表述清楚，定位合理，便于操作，易于达成。
可见，对教学目标的定位，不求多，不求全，但求合理取舍，有效达成。任何教学目标的设定都必须为实现有效教学服务！
二、舍之有理——对教学内容的合理取舍
语文教学，要教给学生的东西太多了，课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因而一篇课文不必要，也不可能面面俱到。通常，第一课时的教学中，我认为不能忽略的是字词教学，这是贯穿一年级到六年级的必要环节。只是根据不同年段，不同课文，不同学情，应当做到各有侧重。而第二课时的教学，则应抓住重点，突破难点，培养学生的语文能力，进行情感态度价值观的熏陶。
还是以《桃花心木》为例，这一课的教学内容，可以从简介林清玄导入新课；可以了解桃花心木是一种什么样的树；可以按原文的顺序逐段学习课文内容；可以弄明白种树人是怎样浇水的；可以分角色表演种树人与“我”之间的交流，体会种树人说的话中的寓意；可以联系实际谈谈体会；还可以补充林清玄的其他作品等。可是，这些环节真的全都有必要吗？答案是否定的。比如，“了解桃花心木是一种什么样的树”对理解课文内容是有一定帮助，但和文章的主题关系不大，会浪费不少时间，所以完全可以舍弃。而根据本课特点，分角色表演也完全没有必要。再如，“弄明白种树人是怎样种树的”，可以抓住“奇怪”一词让学生自读，概括出“不定时、不定量”两点，正是这两个举动让作者感到奇怪。这部分的重点不是让学生理解种树人怎样种树，而是应该让学生明白作者为什么要这样写。写种树人的奇怪举动和他说的话，归根结底是为了得出作者的人生感悟，这才是全文的重难点。然后，让学生联系生活实际谈谈体会，并进行语言表达的训练。结尾可以推荐林清玄的一部作品，让学生课后阅读。通过适当的取舍，教学就会变得重点突出，简洁流畅。
对教材大胆取舍，不求满载而归，而要寻找教学的“抓手”，抓住牵一发而动全身的句段，把文章的内容重新有机地整合。教师要知道自己在教什么，大胆地舍弃那些形式的内容，从学生的能力出发，取合理、适量的教学内容。这样，教学更加精练、简洁，将收到良好的效果。因为，任何教学内容的呈现必须为实现教学目标服务！
总之，取舍是一门艺术，有取必有舍，有舍才有得。选取需要智慧，舍弃却需要勇气。舍弃，有时是为了换取更大的空间。语文教学，也是如此。我想，这也是“半小时课堂”这一理念的真谛吧！
（责编 刘宇帆）