江苏南通市郭里园新村小学校（２２６００１） 姜 枫
教材文本作为提高学生语文素养的一种基本载体和重要手段，其解读的过程强调站在教者的视角、读者的视角以及作者的视角上。但是，广大一线教师往往更偏重于成人的视角，这很容易导致原本属于孩子的阅读被成人解读所替代。除此之外，文本解读的过程应当是一种欣赏的过程，而不是过分强调语法、词汇的过程。同时，由于读者所处的环境和时代背景不一样，每个人的生活经验、阅历不同，因此文本的解读肯定会存在差异。但是，无论是哪种情况，教师都要注意自己的定位，应当视自己为学生阅读的引导者、帮助者，而不是阅读的主体。也就是说，文本的解读应该基于儿童，面向儿童。如何进行基于儿童视角的本文解读呢？
一、师生对话，使孩子融入文本
教材文本本身是静止存在的，它的活力只有在得到孩子的介入与参与以后才会得到彻底的释放。课堂对话是儿童走进文本的重要形式之一。在课堂对话过程中，教师与儿童彼此敞开心扉，互相尊重，教师站在孩子的角度和立场上来剖析儿童的观点，进而引导他们形成正确的价值观。
比如，教学苏教版三年级的《掌声》一课，我先让学生自己阅读一遍课文，然后进行以下对话：
师：孩子们，读完课文，谁能说说你眼中的英子是什么样子的？
生：英子很自卑，很不高兴。
师：为什么英子会先忧郁一会，然后眼圈红红的，慢慢地站起来呢？
生：因为英子害怕有人会嘲笑她的走路姿势。
师：大家的第一次掌声是怎样子的呢？
生１：持续时间比较长的。
生２：热烈的掌声。
师：英子的故事讲完之后，大家给她的掌声，又是怎样的掌声呢？
生：赞赏的、表扬的掌声。
师：如果你是英子，你心里会想什么呢？
生：太好了，大家都没有歧视我。
师：你从这几次掌声中感受到了什么？
生：我感受到了同学们对英子的爱。
在对话中，教师慢慢引导孩子走进文本，融入语境，让他们感受到掌声的力量，感受到掌声所蕴含的爱。同时，在对话过程中，我们可以了解到孩子们的想法以及当前的思维状态，以便更好地调整教学内容。
二、面向儿童，让孩子物我两忘
儿童有其独特的生活世界，他们会用自身世界的思维规则对教材文本的“向度”进行衡量。
在学习苏教版二年级下册的《蜗牛的奖杯》这课时，学生可能会向教师提出这样一个问题：“蜗牛的房子真的是这样来的吗？”这种质疑的产生就是儿童在进行文本解读时，和其中的角色相融合，在物我两忘的状态中所表现出的思考。如果老师这时只是随意应付孩子们：“这个问题去问科学老师就知道了。”或者说：“你们放学后自己去查查资料吧。”
这种以成人的视角进行的解读，会把故事全盘否定，是反阅读的一种心态。但是儿童就不同了，他们会使用各种有趣的方法进行解决：“可能小蜜蜂、小蝴蝶它们知道为什么，让我们来问问它们吧。”这样就可以让儿童回归到童话的世界中，继续编织自己的童话，寻找富有诗意的答案。这种儿童式的解读方法，不但留住了童话的美感，而且又用童话的方式将童话的问题进行完美的解决。
三、适度解读，促孩子健康向善
重视文本解读是好事，但是教师需要注意一点，不要过度地解读文本。一般来说，语文教学所存在的过度阐释行为主要有两种表现形式：
１．关系到作者的行文意图，主要表现在教师在讲解课文时天马行空、随意引申，表面上看似讲解的角度非常深，实则是对文本的价值观的歪曲。尽管一千个读者确实会读出一千个哈姆雷特，但是不管怎么读，都必须是哈姆雷特，而不能变成罗密欧或朱丽叶。比如，教学苏教版二年级上册的《狐狸和乌鸦》时，有的教师夸奖狐狸的聪明，这不是在教育学生们使坏心眼吗？教学苏教版三年级《会摇尾巴的狼》时，竟然有教师表扬狼的反应快和聪明等。如此理解已不仅仅是违背作者原有的行文意图，更是走到对立面了。这样不但不会培养孩子们正确的道德思想，而且还会培养孩子自私自利的行为。
２．有些教师认为：课文的每一个标点、每一个字、每一句话都是大有深意的，只有这样表达才是对的，这样的解读才是正确的。于是，引导学生进行一系列的操作性训练，把一篇文章拆散成好几部分。这样，破坏了文本的整体美，使文本支离破碎。所以，教师在进行文本解读，深入挖掘课文内容时，要做到适可而止，千万不要歪曲文章大意，更不可教授违背道德的内容。
一个优秀的语文教师，应当具有活跃孩子思维的有效手段，使孩子的喜、怒、哀、乐得以表现，并自由联想；同时，用孩子的视角引导孩子，让他们走进教材文本，思考文本的特质。
（责编 韦 雄）