江苏阜宁县沟墩实验小学（２２４４００） 陈 跃
探问，就是教师向回答问题的学生继续提出更进一步的问题。当教师听了学生的回答后，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面甚至是错误的时候，就紧追不舍地再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到准确、全面、深刻的理解为止。探问是最常用的一种理答方式。智慧的探问是将学生的思维引向深入的一个重要途径。在教学苏教版五年级下册《早》这篇课文时，我用三个中心问题引领课堂。三次探问，层层剥笋，使学生对文本的理解逐渐深入。以下我就以这个案例来谈谈探问的重要意义。
师：这节课我们继续学习《早》这篇课文。对于这篇课文，我们还有三个问题没解决（这是学生在第一课时质疑时提出的），分别是——
生：一是鲁迅为什么不解释迟到的原因？二是鲁迅为什么要在书桌上刻下“早”字？三是文章为什么要以“早”为题？（板书这三个问题）
师：我们先来解决第一个问题。先请同学们默读第七小节，看看鲁迅被寿镜吾老先生批评之后是怎么做的，用笔轻轻地画下来，想想你从中体会到什么。
（学生静静地默读、思考）
师：谁来读一读？
生：鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字——“早。”从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。
师：你从中能体会什么？
（教室里很静，我耐心等了一分钟还是没有人举手回答。我想可能是因为这个问题太大了，学生无从下手，我应该换个说法，不能照着预设的教案上课了）
师：没关系，我们先来思考另一个问题，文中说“鲁迅听了没有说什么”，其实他迟到是有原因的。你知道是什么原因吗？
（学生一下子活跃起来）
生：鲁迅的父亲生病了，躺在床上。鲁迅一面要上私塾，一面要做家务，天天奔走于当铺和药铺之间。
师：从这里我们可以看出，鲁迅迟到是——
生１：是情有可原的。
生２：是迫不得已的。
师：他完全可以对先生说——
生：我是因为要照顾卧病在床的父亲才迟到的。
师：那他为什么不说呢？
生：我想可能是因为鲁迅自尊心比较强，他不希望别人知道他家庭的困窘。我从资料上得知鲁迅的自尊心比较强。
师：你的阅读面很广。那鲁迅不解释仅仅是因为自尊心强吗？同学们看，鲁迅迟到后寿镜吾老先生是怎么说的。
生：（齐）以后要早到！
师：寿镜吾先生 “方正、质朴、博学”的品行以及对学生的宽宥，使少年鲁迅崇敬之至，他并没有让鲁迅站在门外，没有厉声责备，只是严厉地说——
生：（齐）以后要早到！
师：鲁迅听了没有说什么，只是默默地回到座位上。”此时，他会想什么呢？
生：他会想，以后我一定要早到。
师：纵然有千条万条的理由，但鲁迅毕竟还是迟到了。他没有为自己辩解，而是提醒自己要“早”。从中，你看出鲁迅是个怎样的人呢？
（教室里很安静，但我不以为是沉闷，反倒觉得“静”得有价值。我一点儿也不急躁。不一会儿，就有小手举起来了）
生：我看出他严于律己。
师：是啊，鲁迅就是这样严格要求自己，并坚持了一生。所以，他才会把“别人喝咖啡的时间”来——
生：工作！
师：所以，他才会说出这样的话：时间就像海绵——
生：挤一挤总是会有的！
师：同学们，今天我们学习这篇课文一方面要了解鲁迅孜孜以求，敢为人先的品质；更重要的就是学习他珍惜时间的精神。我们只有像鲁迅那样时时早，事事早，把握住每时每刻，将来才能有所成绩，实现理想。
以上这个教学案例，可以说将“探问”这一教学手段的意义和作用发挥得淋漓尽致。第一次探问，问出鲁迅不解释是为了发愤图强；第二次探问，问出鲁迅的“早”需要坚持不懈；第三次探问，问出《早》这篇课文的时代意义。
在我的引导下，学生一步步地透过语言文字，走向文本深处，形成了纵向深入思考的习惯和能力。这也是扎扎实实培养学生终生阅读能力的有效途径之一。通过以上的案例，我体会到，提高课堂探问的效率必须从这几个方面入手：
一是要把握好问题的难易。问题的难易要适度。这适度的标准是学生经过认真的思考后能正确地回答出来。二是要把握好探问的形式。教师要根据不同的授课类型使用不同形式的探问。三是要把握好探问的内容。探问的内容一定要紧扣教材。教师向学生探问仅仅是一种教学手段或方法，而不是目的。四是要把握好探问的时机。创造并把握探问的有利时机，可收到事半功倍的效果。五是要留给学生思考和回答的时间。教师探问后，要给学生留些思考的时间，以便真实观察学生思考的过程以及将要出现的问题。
课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。课堂理答能引领学生走出理解的误区，给课堂带来精彩而有效的生成。
（责编 韦 雄）