江苏徐州市潘塘中心小学（２２１１１１） 刘 莉
快乐的阅读课堂建立在学生的真切感受之上。如果语文教师只是捧着教参照本宣科，只让学生埋着脑袋记笔记，这样的阅读课堂将见不到师生思想的交锋和对话的激情，也将很难看到学生智慧的闪光和创造的火花，更谈不上学习的快乐。我们尊重学生个体内在的潜能，更强调教师、学生和文本的融合与碰撞，我们应通过不同的阅读课堂，让学生享受到阅读中的快乐成长。
一、让学生在欣赏中感悟文本，享受阅读的快乐
“语文课堂不应该是一种‘给予’，而应该是学生的阅读体验、探究和感悟。”课堂上千万别让教师的给予和关爱扼杀了属于学生的一切。教师应让学生去体验、去探索，去尽情地展示，让体验在学生的自我展示中提升。如在教学《庐山云雾》一文时，庐山云雾的千姿百态、瞬息万变，不是教师绘声绘色的指导就可以让学生理解的，教师对文本的感悟也不能代替学生的思考。当然，学生对庐山云雾的姿态的感悟，我们不可能让他们亲自实践，但教师可以指导学生搜集一些有关图片，观看影音资料，图文结合，让学生感悟庐山云雾的特点，从中体悟大自然的美丽，从阅读中感悟大自然给我们带来的愉悦。教师再通过举行朗诵会，让兴趣盎然、跃跃欲试的学生，在活动中感悟庐山，进而爱上庐山，并产生吟诵庐山的热情。学生也能在阅读与朗诵中，在自我展示中得到快乐。再如，苏教版小学语文教材《哪吒闹海》是一篇学生非常喜欢的文章，对于学生来说，故事的情节并不复杂，学生本身也对素材有所了解。这样的课文从知识的角度来说不难，但要让学生感悟人物特点却有一定的难度。教师可以通过组织阅读《沉香救母》《大闹天宫》《后羿射日》等，加深学生对课文主题的认识，升华学生的情感，使学生领悟文章的精妙所在，让学生在阅读中扬帆起航，使快乐幸福在阅读中升腾。
二、让学生在亲近自然中体验阅读的快乐
大自然给予我们很多美好的东西，给我们提供了许多美的享受，使我们感受到快乐，感受到幸福。而阅读是对自然的一种体验，它离我们很近。让学生亲近自然，阅读自然，体验自然，感悟自然，会使学生更加自信，更加主动地去阅读。比如，去年冬天，我们徐州下了一场多年来少见的大雪，学生们的心也被这雪所吸引了。面对雀跃的心，是关紧教室的门，还是把“小鸟”放归自然？期待中的眼神，给予我启发：放出去，让学生们去看、去听、去闻、去摸、去感受。欣赏完雪景，学生们那一句句稚嫩的话语，充满着温馨，倾诉着欢乐，也融合着自然的魅力。雪花飘飘，诉说着大自然的恩赐；笔尖点点，诉说着学生们的向往。这完全是学生自己的真实感受、自由表达。一朵朵心灵之花和雪花一起绽放。学生们从自然中感悟到文章之美，又从文字中感悟到快乐和幸福，并将文本和生活融合在一起。
三、让学生在教师的幽默中享受阅读的快乐
课堂要淡化师生的角色意识，而适度使用幽默，可以活跃课堂气氛，缩短师生间的心理距离，使学生在欢乐的氛围中感受文本，感受幸福，体悟文章的内涵。例如《“你必须把这条鱼放掉！”》一课，文章写到汤姆和父亲一起钓鱼，钓到了一条大鲈鱼，父亲让他放掉的事情。对于中国的孩子来说，这是不可想象的。如何让学生们感悟到文章中的道理呢？我引导说：“这下子完了，这鱼，又大又美，汤姆一家本可以美餐一顿的。”对此，学生们却争论了起来。于是，对文章的探究，对道理的挖掘，对生活的剖析，各种各样的理解便随之产生。在学生幼小的心灵里产生了遵守法律、保护自然的意识。争论既使课堂充满了快乐，又使学生有了深刻的感悟。我们不难看出，这一教学方式显然比直接告诉学生课文的高深道理要好得多。在阅读中，结合不同的阅读文本，营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读激情，能使各个层次的学生在阅读中都有各自的收获，能让学生在幽默自然、宽松和谐的环境中学会阅读。
我们常说：语文课应该是姓“语”的，语文教师应以培养学生丰富的语感，发展学生的人文素养为己任。语文教学要把文学艺术的珍贵雨露浸润到学生的灵魂深处，让学生逐渐地对人生世界和语言文字敏感起来。如苏教版第八册《第一次抱母亲》，描写了作者第一次抱母亲时，因为母亲身体太轻，从而引发了反思。学生们在我的引导下，倾诉了自己对母亲的感恩，感受到了母爱的伟大，从而培养了他们对爱的领悟，提升了他们阅读的成就感，让他们感悟到了阅读给自己带来的快乐体验。
我们希望学生能自由的呼吸，快乐的成长，幸福的生活，享受阅读课堂的滋润，吮吸文学的营养，用阅读来启迪生活，让生活在阅读中放射光彩。学生感受到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，他们就会从教师身上读出阅读的快乐。在阅读课堂中，我们不妨和学生一起走进教材，走进作者的心灵，让学生达到主客体的协调，在不知不觉中被美所熏陶、浸润，从而达到性格的塑造、情感的享受。
（责编 刘宇帆）