江苏盐城市实验小学（２２４０００） 唐洪元
主题性课外读写，就是学生通过同一主题下群文的阅读，对这一主题归旨的内涵形成深切的体验和感受，并在这种体验和感受下形成阅读主体自主的表达冲动，在一定方法的指引下主动进行练笔实践，形成读写结合的自主化、主题化、系列化。
一、“纳新”：在主题性课外阅读中熨帖学生的生命底蕴
１．针对不同学段，激发主题阅读动力
小学主题性阅读当从中低年级做起，而推荐最为适切的读物是重中之重。读物要与学生现实生活的实际状况、与儿童特有的精神世界、与人性中的普世价值高度契合，语言表述水平要略高于学生的现有水平，从而为学生的兴趣阅读奠定基础。
例如，利用低年级学生形象思维的特点，我们将大量优秀经典的绘本带到学生面前，并相机开展“我在绘本中找自己”的主题阅读活动。学生被绘本清新的语言所感染，更被生动形象的图画所吸引，引发了学生热爱语文的有效情感。而在中年级，学生与生俱来的幻想特质越发鲜明，于是主题性课外阅读就可确定为“我与童话有个约会”的活动，让各国经典的童话纷至沓来，学生的阅读原动力高度被激发，内心也越发丰盈。
２．根据不同读物，拓展主题阅读渠道
主题性阅读即以不同的方式和策略将具有共性的众多文本整合、规整起来，形成具有同一主题的群文阅读。
（１）以人物为主线：教师可以文本作者为线索，在学生阅读了一篇该作者的文章后，向学生推介该作者的系列作品，在研究作者生平经历的基础上，对其作品进行初步的风格探寻，并借此开展演讲、表演、知识问答等一系列实践活动；教师也可以文本中的人物为主线，通过为学生提供不同书籍、不同文本中的同一个人物的介绍，让学生从不同的侧面感受人物特质。
（２）以情感为主线：相同的年龄阶段、相似的生活经历、相同的认知能力，这些都为主题性阅读的开展提供了便利条件。因此，教师可以组织“我们的童年”“冬日的精彩”“感悟生命”等主题阅读，让学生在阅读的同时铺设生命的底蕴，让学生的心灵得到有效的滋养和润泽。
当然，开展主题性阅读的方式和途径还有很多，如以不同的文学样式开展主题阅读，让学生通过系列化的文本样式感受不同的文学体裁的不同的选材、不同的言语风格，为学生言语生命的提升奠定基础。
３．把握不同特点，开展丰富的反馈活动
主题性课外阅读应是阅读的反馈与交流。当主题性阅读活动开展到一定程度，学生的生命发展也将呈现出发散性状态，自身对于主题性阅读中提供的书籍也会出现不同的体验与感悟，因此学生自主交流、汇报的方式也将不同。
教师可以通过名篇名段的背诵比赛，让善于背诵积累的学生拥有展示个人诵读成果的舞台；可以结合语文课程中的“综合性学习”，为学生搭建阅读交流、汇报活动的舞台……通过这样一系列的活动，让学生在充分感受主题阅读成果的同时，提升阅读品位，为更加深入有效地朗读奠定基础。
二、“吐故”：在主题性课外写作中形成高效的表达体系
主题性课外读写的实践不仅要关注学生对读的“纳新”，更要注重对“吐故”的表达。大量有效的主题阅读让学生积攒了大量的情感元素，形成不吐不快的积累感受；而在创作表达过程中，学生自身的阅读需求又将在意识中再度被激发，形成有效的积极体验。
１．丰盈生命感悟，为写作奠定情感之基
在主题阅读的基础上，学生通过大量的自主阅读、教师的教学引导以及与同学的交流，对主题阅读下的群文积蓄了丰富的自我体验。在这样的基础上，教师再引导学生沿着文本阅读的情感体验进行表达倾诉，使学生心中蓄积已久的情感之流拥有了奔涌的通道。此时的写作不再是教师、家长的逼迫，而是源自于学生主体的客观需求。
这样的写作途径有效地将学生的关注中心聚焦到了学生自身内心的情感体验中，让学生能够以真实的笔调表达自己内心的真实情感，达到了“我手写我心”的效课。
例如，在我校策划的“我的冬天，冬天的我们”主题阅读活动后，学生被各种文本和书籍中的各种纯美的冬景描写所感染，被冬天的各种精彩活动所吸引。大量的阅读促发了学生内心的文思，而当教师要求写出自己心中的冬天时，学生的激情被彻底点燃。此时，读与写成为融会贯通的一体。
２．丰富习作技巧，为写作积累方法之基
注重学生的长期发展和语文写作能力的提升，应该给予学生适当写作方法和写作意识的渗透。而这种渗透价值之源同样源自于主题性课外阅读。由于主题阅读推荐的都是群文，学生在自主阅读中就能够有意识地将写作方法融入自身的知识结构中。教师作为主题阅读的引导者，也应该引导学生从不同文本的写作方法的比照中深入对比各种写作方法的精妙所在，使之融入学生自身的生命意识中，形成学生自我的方法和能力。
例如，在“我们的童年”主题中，教师为学生推介了李复、鲁迅等作家大量的描写童年的文章，教师在交流中引导学生从文本的材料选择、结构设置、语言特色等方面入手，帮助学生总结概括，从而为学生自主描写当下的童年生活奠定了写作基础。
主题性课外读写是有机联系的整体，并非各自独立的版块。教师要在阅读中让学生汲取写作的激情和营养，更要在写作的过程中引导学生反哺阅读的实效，从而形成阅读、写作的高效联动。
（责编 刘宇帆）