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情境导入,激发兴趣——“四声”教学一得

  • 投稿Trix
  • 更新时间2015-08-30
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重庆市璧山县来风小学(402760 ) 龙世炎

语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具,也是人们表情达意的工具,而语音的高低强弱不同则表达不同的含义、思想、感情。所以,学好“四声”特别重要。

在方言的语言环境中,学生已掌握了方言的“四声”,但对普通话的“四声”十分陌生。如果运用中国古代哲学中的意境学说创设特定的情境,则可寓理其中,变苦学为乐学。

一、通过“听”体会声调的起伏

叶圣陶先生主张儿童通过形象认识世界。于是,我在教学生学单韵母“ɑ”的“四声”时,在电脑上采用了三种元素:彩虹、小朋友和带有四种声调的“ɑ”。

上课了,首先映入学生眼帘的是美丽的彩虹图。学生十分惊喜,情不自禁地大叫起来:“啊!彩虹!”“你们说什么?”我假装没听清追问道。学生见我不明白,都争着告诉我。我假装看向前方,疑惑不解:“我怎么没看见?”学生更激动了,一齐指着屏幕说:“在那儿呢!”我装作恍然大悟的样子,高兴地说:“啊,我看见啦!”

接着,我让学生回忆我们对话中的前面一个字音是什么。学生的回答是“ɑ”。于是,我在屏幕上逐个出示“ā、á、ǎ、 à”,然后引导学生将这段师生的对话变为自己的对话。这时,屏幕上出现了一幅完整的《小朋友观彩虹图》,这强化了学生的感知,激发了学生的学习兴趣。这时,我抓住时机,启发学生思考:这四种声调的“ɑ”所表达的意思、感情、语气是否一样?在学生回答的基础上,师生一同将四种声调的“ɑ”所表达的感情、语气归纳为四句口诀:“ā表示惊奇,á表示追问,ǎ表示疑惑,à表示醒悟明白。 ”

在此基础上,我鼓励学生创设类似的情境,表达由惊奇、疑惑到醒悟明白的变化过程,让学生从读、练中体验“四声”所表达的感情。

二、通过“看”观察声调的特点

声调就是字音的高低调子,也是声音的高低升降,它有辨别词义的作用。汉语是有声调的语言,如“买”和“卖”就是以声调和字形加以区别的。

普通话有四种声调,第一声叫阴平“ ˉ ”,第二声叫阳平“ˊ”,第三声叫上声“ ˇ ”(“上”字在表示声调的时候读“shǎnɡ”),第四声叫去声“ˋ”。

我们应用什么方法准确地叫出、写出它们呢?第一声是一横,读平调;第二声是一提,读升调;第三声是向下又向上的夹角,读曲折调;第四声是向下的斜笔,读降调。这四种声调连起来,恰是人们生活中某一种行为的写照,如孩子翻山越岭去上学,出门走平路,然后上山坡,接着下坡和上坡,最后下山坡,来到目的地。我要求学生依据声调的调形变化说四句话,让学生记住它:一声走平路,二声上山坡,三声下坡又上坡,四声下山坡。这样既简单明白又朗朗上口。

三、通过“写”加强声调的形象

拼音应该怎么书写呢?它和学生的座位一样都有固定的位置。我在屏幕上出示四线格,边书写字母边念儿歌,让学生一边写,一边记儿歌。拼音书写歌:“四线格,四条线,拼音写在格里边。占上格的不顶一线,占下格的半格多一点,占中格的挨着二、三线,声调写在上格中间,这样书写才美观。”

标调的位置也是有规定的,如果用下面的方法,就不容易出错。标调歌:“ɑ、o、e,i、u、ü,标调时,按顺序。ɑ出现别放过,如:āo、āi、ān、ānɡ;没有ɑ找o、e,如:ōu、ōnɡ、ēi、ěn、ēnɡ、iě、üē;i标调要去点,如īn、ǐnɡ、uī;i、u并列标在后,如uī、iǔ;单个母音不用说,如ǔn、ǜn。”

写声调符号有要求吗?学生仔细观察比较后,得出下面的结论:第一声是一横,长度略小于字母的宽度,写在上格的中间;第二声是一提,由下往上写,长度与第一声相同;第三声是个夹角,由左往下再折向上,宽度略小于字母;第四声是向下的斜笔,长度与第一声相同。”这四种声调符号有哪些异同点?经过小组讨论,学生很快达成共识,归纳为:“准确标好四声调,定要写在上格中间,长度宽度小于字母,阴阳上去别糊涂。”

在教学“o、ei”时,我仍采用这种方法,让学生从各个声调中体会语音的感情色彩,激发学生学习语音、学习祖国语言文字的兴趣。

教“o、ei”时,学生各学了四句话,并各归纳为四句口诀。

学习“o”的四句话是:“喔!原来是他!”“哦!这是怎么回事?”“嚄!多伟大的设想!”“哦!我明白了!”四句口诀是:“ō表明白了解,ó表将信将疑,ǒ表惊讶赞叹,ò表理解领会。”

学习“ei”的四句话是:“欸!你来啦!”“欸!他怎么不见了!”“欸!你这话可不对呀!”“欸!我这就来!”四句口诀是:“ēi表招呼,éi表诧异,ěi表否定,èi表答应。”

把“四声”教学置于特定的情境之中,学生对“四声”的读法和所表达的感情自然就领会了,同时可避免二声、三声的混淆,从中能体会到中华民族的语言之美。

(责编 莫彩凤)