浙江绍兴市柯桥区秋瑾小学（312046） 沈慧芬
精彩的导入意味着一节课成功了一半。但是，导入并不仅仅是呈现几张图片、播放几段音乐那么简单，而应当紧扣语文的本真，在导入环节就要注重引导学生感悟语言、积累语感，让课堂教学从一开始就“未成曲调先有情”，使得导入充盈着浓郁的“语文味”。
一、 “诗味”——诗句导入弥漫古韵
以古诗导入新课，既可以发挥古诗朗朗上口，具有韵律美和节奏感的特点，让学生通过诵读迅速进入学习状态，又能让学生感受到古诗的底蕴丰富、耐人寻味，在品味古韵时获得“心求通而未得”的感受，为后继阅读学习活动的展开推波助澜。
如教学人教版二年级上册《一株紫丁香》一课，本文是一首感情真挚的抒情诗，表达了孩子们热爱老师、感激老师的情感，赞颂了教师事业的美好与崇高。在本课的教学导入阶段，我以李商隐的《无题》作为导入语展开教学。
师：同学们，你们听说过这样一句诗吗——“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”
生1：这句诗是赞美老师的。
师：在诗中，把老师比作什么呢？
生2：春蚕、蜡烛。
师：为什么？
生3：春蚕和蜡烛都是在默默地奉献，而且不求回报，老师也是这样。
生4：而且这种奉献不是那种一会儿工夫就没有的，而是一直在奉献，一直到最后。
师：说得真好！让我们一起来深情地把这句诗念一遍。
师：今天，我们来学习一篇同样是赞美老师的诗歌，看看它是怎样描写老师的崇高和美好的。
……
教师以一句古诗开始新课，初步向学生渗透了比喻的修辞手法，为学生后继理解“紫丁香”的象征意义奠定了基础；同时，通过让学生深情朗读古诗，促进了学生对教师的热爱和感激之情的积累，为整节课营造了良好的教学氛围。
二、 “史味”——故事导入彰显厚重
通过故事导入教学，能够很快地激活学生的情感体验。同时，故事又可以为整个文本内容作生动形象的注脚，能够从课堂教学伊始就渲染出厚重悠远的氛围，激发出学生的阅读欲望。
如教学人教版三年级上册《赵州桥》一课，课文以通俗易懂的语句向学生介绍了赵州桥的结构和特色，让学生体会到了古代劳动人民的勤劳与智慧。为了进一步增强学生对赵州桥的感性认识，我精心选择了几篇关于赵州桥的故事和传说，让这座神奇的桥一下子走进了学生心中。
师：同学们从图片上已经看到了美丽的赵州桥，一定想亲自到桥上走一走吧！这不，古时候有一个叫张果老的神仙也被这座桥吸引了，于是他骑着小毛驴，兴冲冲地来到了赵州桥，这就有了一个神奇的传说，同学们想听吗？
生：（众）想！
师：（绘声绘色地讲起赵州桥的传说）这只是一个传说，也没有真正的神仙。但是这个故事告诉了我们赵州桥的什么特点呢？
生1：坚固，太阳和月亮都压不倒它！
生2：还有美丽，连神仙都忍不住要去看看。
生3：鲁班真了不起，人们都认为他比神仙还要厉害呢！
……
这样的导入方式，通过一个神奇的传说，不但有效地激发了学生的阅读兴趣，同时赵州桥坚固美观、历史悠久等特点也以一种特殊的印记鲜明地烙印在学生的脑海中。
三、 “情味”——情感导入融入体验
以激发学生情感为主要目标的导入方式，是语文教学中“情智合一”的集中体现。教师要通过情境渲染、语言刻画等多种形式，将文本中蕴涵的情感与学生的内心感受贯通起来，形成共振，促使学生自发地投入阅读活动中，并且从中获得深刻的阅读体验。
如教学人教版四年级上册《长城》一课，课文描写了长城的高大坚固、气势雄伟，让学生认识到了长城作为世界历史上的伟大奇迹的恢弘壮阔，激发了他们热爱祖国山河的美好情感。尽管我们都知道长城凝聚了古代劳动人民的血泪，但本文要给予学生的是一种欣赏和赞叹。因此，我从激发学生的情感入手进行导入。
1.语言激情：在我国的北方有一条巨龙，堪称人间奇迹，被誉为世界七大奇迹之一，同学们知道是什么吗？
2.画面动情：播放经过精心剪辑后的视频，让学生形象地感知长城的雄伟。
3.歌声传情：播放歌曲《长城长》，让学生一边倾听，一边在歌声中自由读课文，让歌声与文本融合在一起。
通过教师的语言诱导、画面的动态展示以及在乐曲声中的自由诵读，从导入阶段起就调动起了学生对于长城雄伟壮丽的激赏之情，并且让这种强烈的情感与直观的体验结合在一起，为后继的新课展开奠定了准确的情感基调。
让课堂导入充盈着“语文味”，有意识地从教学伊始就让课堂弥漫“诗味”、彰显“史味”、融入“情味”，能使学生在阅读的起始阶段就可以受到语言文字的熏陶，体会到丰富深刻的人文情感，在潜移默化中进入阅读学习活动的最佳状态，从而为语文课堂增添第一抹亮色！
（责编 刘宇帆）