江苏宿迁市实验小学（223800） 杜海艳
“非连续性文本”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的新概念。生活中随处可见非连续性文本：地铁信息、机票信息、景区地图、购物发票、产品说明书以及商业图标等。在教学中，我们应引导学生关注非连续性文本的文体特点，加强对阅读方法的指导，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高他们的语文综合素养。
一、认清学段特点，理解文本内容
课文插图是低年级语文教学中典型的非连续性文本。低年级的每一篇课文基本都配有插图。字少图多、插图新颖是低年级语文教材的显著特点。教师在课堂教学中，灵活地引导学生观察插图，有机地结合插图讲授课文知识，对激发学生学习语文的兴趣，加深学生对课文的理解，能起到很好的促进作用。苏教版一年级下册的《蘑菇该奖给谁》一课，共有三幅插图。在教学时， 如果巧妙地利用插图这种典型的非连续性文本，就能让学生读懂全文，彻底领悟文本。请看教学片断。
师：（出示插图二）大家看画面，想象一下当时的小黑兔和乌龟赛跑的情景。小黑兔夺得冠军容易吗？（容易）对，夺得冠军的小黑兔表现怎样？
生：得意。
师：如何看出来的？
生2：从小黑兔轻松地跑完后看落在后面的乌龟，我知道它在嘲笑乌龟。
师：请小朋友们再看一幅图（出示插图一）。大家一边看，一边想象小白兔和骏马比赛的情景。从图上你看到了什么？
生：从图上我看到小白兔满头大汗，跑得特别卖力。
师：小白兔比赛输了，他内心感到什么？
生：难为情。
师：你说得真好。你能带着这种感受读一读小白兔说的话吗？
在这个教学片断中，学生通过观察插图来理解得了第一名的小黑兔的表情以及小白兔奋力奔跑仍落在后面的难为情。这有助于他们对词语以及文本的理解。教学中，教师抓住重点词句，图文对照引导学生理解“得意”、“难为情”的意思。这样，学生有了具体的感知，有效地进行了思维训练。这就是非连续性文本运用的精妙之处。
二、挖掘典型文体，创造性地使用教材
请看《一夜的工作》教学片断。
师：让我们一起去看一看总理在生命的最后一段的历程。（出示表格）
师：在生命的最后一刻，我们的总理最关心的又是什么呢？看了这两个片断，你认为周总理是个怎样的总理？你有什么话想对他说吗？
（学生说得很到位。《你是这样的人》再一次出现在屏幕上）
本教学片断巧妙地出示了周总理自患病以来的工作时间表以及周总理一天的工作时间表，震撼了孩子们的心灵。学生对周总理的敬佩之情呼之欲出。这是连续性文本教学与非连续性文本教学的融合。教师善于“搭桥”，为学生提供一定支撑，这样培养了学生的整理、归纳信息的能力。
这样的教学对培养学生阅读非连续性文本的能力有着独特的优势。课后，教师可继续要求学生围绕着“周总理，您让我们敬佩”进一步展开讨论。这样，学生就会进一步深入地查阅资料，为自己的观点搜寻信息，整理素材。由此，文本的教学成为新一轮学习的起点，呈现出射线式的开放的学习特点。
三、挖掘整合设计，提倡个性化阅读
对非连续性文本的教学，要充分发掘文本丰富的内涵，在求新、求异、求变的阅读中深化学生思维，发展他们的想象能力、思辨能力和创新能力。为此，教师应具备以下几项能力：一是有选择地开发教材的能力，二是有目标地设计教学的能力，三是有策略地指导阅读的能力。如，《学会看病》一课可以这样展开教学。第一步：创设情境，任务驱动，实践练能。创设这样的情境：“亮亮是一名五年级的学生。今天他感冒发烧了，恰巧爸爸妈妈又不在家。于是，他想一个人到人民医院去看病。可一到医院他就傻眼了：医院里人山人海，医院又很大，他分不清东西南北。此时，他该会怎么做呢？”通过观看医院平面示意图、引导牌、楼层分布示意图，并进行判断、分析、取舍，提取自己需要的信息，完成就诊流程图。第二步，抓住要点，提炼信息，服务生活。这部分主要是阅读说明书完成练习。非连续文本阅读的主要目的就是直击生活，服务生活，解决实际问题。
生活中，非连续性文本被广泛应用。我们在教学中应引导学生进入生活，让他们在生活中提高阅读能力。
（责编 韦 雄）