江苏如皋市港城实验学校（226532） 沈红梅
提起语言赏析，不少教师都觉得这是小学语文教学难点中的难点。因为小学生理解能力不强，进行语言赏析时根本就找不到切入点，即使是小学高年级的学生，也对语言赏析有“老虎吃天”的感觉。其实，并不是语言赏析有多难，而是教师没有正确的引导方法。因为，学生的知识能力和语言赏析缺少契合点，因此就不会出现什么化学反应。即使有些学生能够掌握一点赏析的技巧，也大多是只知其一，不知其二，最多算是物理反应罢了。这说明教师指导时，关注语言的“面相”过多，只从字面上进行分析研究，角度过于狭隘，当然没有什么好效果了。
一、语言赏析要看字面也要看文字背后
不管是什么样的语言片段，都有字面意思，这也是赏析时最先接触到的信息。对字面意义进行分析解读是非常有必要的，弄懂字面意义是赏析的基础。但是，明白字面意义只是语言赏析的开始，而不是语言赏析的结束。
像“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”，这句话的字面意思很简单，是说春天来了，温暖的春风促使柳树发出嫩芽，小草也泛青了，河水也涨动起来了。如果只弄懂这句话的字面意思，就赏析道：春天真好，让万物复苏，温暖的春风让小草、柳树发出新芽，连河水都涨起来了。这基本上不能叫做赏析，只是对字面意思进行解读。所谓“文字背后”，就是对语言内涵进行解读，包括语言本身的一些表达技巧。如果教师能够对此进行点拨：“这句话写得好，好在什么地方呢？是用字用词、修辞好，还是描绘的角度、表现的意境好呢？”学生自然就会想到文字背后的含义了。
语言赏析的字面和文字背后也许并不好区分，因为没有字面的意思也就没有背后的含义。因此，教师要引导学生用更广的视角去展开赏析，这才是最重要的。学生理解能力有限，有些视角也不适合于学生运用。因此，教师要针对学生的实际进行引导。
二、语言赏析要看语义也要看语境
语言赏析不能孤立地进行，因为语言不是独立存在的个体。只有将语言放到具体的语境之中，这些语言才会有更为确切的含义。离开具体的语境，这些语言就如同鱼儿离开了水一样，无法生存，也无法理解。如：“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。”这句话是《二泉映月》中的第一句话。假如我们不知道它的出处就来赏析，恐怕谁也说不出什么道道来。而放到原文中，我们就可以清楚地知道，这是为“天下第二泉”亮相铺陈的，是背景设置，这样赏析就有内涵了。因此，联系具体语境，对语言进行相应的分析解读，赏析才能成为有源之水、有木之本。引导学生走进语境里，联系上下文，赏析就会变得顺理成章了。
“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这段话写得很美，绝对值得我们好好赏析。从字面上来看，句子运用了排比和比喻两种修辞方法，描写的意境很活泼，有生气。除了这些就难以找到什么突破点了。赏析也只能停留在比较低的层次上。如果将这段话还原到《我和祖父的园子》这篇课文中，相信其意境就丰富了。感受园子只是一个表象，通过感受园子感受生活、感受童年，才是其实质。所以，不管多么优美的句子，如果不放到具体的语境中，它只是一块普通的砖。如果让这块砖回到墙上去，它就是美丽宫殿的缩写。
三、语言赏析要看表达也要看表情
语言赏析不仅要联系语境，从整篇文章的角度去感受，还需要联系作者的情感。因此，我们要从文章的主旨出发，对语言进行解读，用饱满的情感来感染孩子。这样的赏析才会显得有高度、深度。虽然小学生对文章主旨、作者情感的把握还有些困难，但朝这个方向引导是有必要的。语言赏析不能是孤芳自赏。一枝独秀不是春，在百花之中，方显得其和谐和芳华。
在学习《月光启蒙》时，有这样一段话需要赏析：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。”看完这段话，很多学生都会找修辞方法，因为这里有个比喻用得非常生动。但是，如果只从这一个角度来赏析，不仅会显得浅显，也体现不出个性和深度。因此，教学时，我让学生联系上下文，看看作者通过这句话，想要表达什么情感，体会作者情感表达的角度。学生很快得出结论：“这段话要表达的是最世上伟大的情感——母爱。母亲在月光下，教育‘我’懂事，教会‘我’怎样做事做人。”通过联系作者的情感，学生对语言赏析掌握了更多的切入角度，而且其深度和广度都得到加强。不仅如此，很多学生还能够从赏析中受到一定的教育，自省自悟，并将这种感悟表现在赏析中。有的学生就直接说：我也有这样的母亲，我要好好学习报答母亲的深恩。像这样的赏析当然就显得极为丰满了。
语言赏析并不是高深的技能，学生只要知道这语言好，好在什么地方，能够结合语境谈谈看法和感受，就已经足够了。关键是教师要引导有法，打开学生的思路，不要总围绕表象做文章，要让学生一步一步走进语境，对人物、对情感、对主旨进行感知。相信学生都可以从不同的角度展开赏析。只要学生能够从语言中有所感、有所悟，就应当给予肯定和鼓励。
（责编 韦 雄）