江苏泰州市姜堰区蒋垛中心小学（２２５５０３） 严 明
流畅得体的口语交际关系到学生综合素质的发展，更是他们未来走向社会、待人接物的基本素质的要求。进入小学高年级，口语表达能力面临着更高的要求，对学生来说也是一个不小的挑战。帮助学生克服困难，提高口语表达的水平，教师需要从分析教学现状入手。
一、学生的口语交际障碍
笔者在长期的教学实践中发现，学生在口语交际中遇到的困难主要表现在两个方面。
１．无话可说。口语交际一旦涉及自我表达，有的学生就出现表达障碍。例如“我是小记者”的练习题：采访自己最喜欢的一位老师，请自己设计一段采访的开场白和结束语，并且设计好采访问题。一位学生在开场白中写道：“我敬爱我的数学老师，因为她十分关心我们的学习，平时总是笑眯眯的，非常亲切和蔼，下面我们来采访一下她。”在结束时，他写道：“在数学老师的帮助下，我们的数学成绩都有了进步，大家都非常感谢她。祝愿她工作顺利，身体健康！”很明显，开场白和结束语是重复的，并不能发挥什么串联效果。学生表达的内容都是空洞的套话，没有围绕人物的核心特征来表达。
２．沟通不畅。口语交际的另一重点是交际，这也不是一件简单的事。例如，辩论会“小学生应该上网”给出了反方辩手的意见：“小学生的自制能力较弱，容易沉迷网络交友和游戏，不仅不利于学习，还可能导致视力下降，影响身体健康。”辩论会要求学生作为正方辩手给出反对意见。很多学生列举了充足的上网理由，却出现了一个毛病：没有根据对话给出反对的理由。辩论成了自说自话，口语交际也无法达到理想的效果。
二、口语交际的情境化特点
纵观高年级教材中的口语交际内容，我们可以发现一个明显的特点，即口语交际的情境化。例如，五年级课本中有“请你帮个忙”的话题，让学生说一说生活中遇到麻烦请别人帮忙时应该怎么说，别人请求自己帮忙时又该怎么说。
这种情境的设置具有生活化和开放化的特点，一方面，情境与学生的生活实际紧密联系在一起，学生只要留心生活的细节就不会无话可说；另一方面，不管是介绍、讨论还是对话，都要求学生畅所欲言，和他人沟通交流。这一点是极其重要的，它意味着学生在交流表达中要明确自己的观点和态度，同时根据场合调整自己的表达，使自己的意见和他人的意见对接。
观照口语交际的特征和要求，再分析学生出现的问题，不难找到其症结。学生之所以会出现交际障碍，是因为他们对情境的体验不深，没有形成足够的生活代入感，不知道要把生活实际中充实的细节用语言表达出来，也不知道根据场合和身份选择表达用语。
更棘手的是，学生如果无法对模拟的口语情境形成认同，就不会有太多的个性化体验。这就是部分学生口语表达缺乏真情实感和自主观念的原因。
三、教学建议
找到了症结，口语交际的教学方向就明确了。教师需要做的就是采用科学的教学策略，帮助学生快速进入情境。
１．观察生活。教师可以提醒学生在日常生活中细心观察家庭对话、同学对话、公共场合的对话。例如，笔者曾经让学生留心公交车上的对话，请求别人让座的时候怎么说，有人让座了，乘客又是怎么回答的。许多学生告诉笔者，自己让座的时候，老人都会在说“谢谢”的同时赞扬“真懂事”，这体现了长辈对晚辈的关爱，也能够营造对话的和谐氛围。
学生通过观察能够发现亲友对话与陌生人对话的不同，也能够对不同身份的人物用语有自己的体悟，在面对口语交际题目时能够把握表达的分寸，熟练地选择用语。
除了观察生活之外，视频也是学生学习的一种有效资源。无论是动画还是电影，都蕴含了各种各样的对话片段。教师可以筛选一些合适的对话范本，例如保护环境、宣传礼仪、讲究公德的公益短片，把它们剪辑出来在课堂上播放，让学生通过观看视频感受到模拟情境的趣味，同时效仿、改编、自主创造。
２．情境模拟。进入情境的最佳方式是亲身体验情境。例如，对“学会解释”的口语交际，教师可以假设一位学生因为感冒发烧而旷课了，让两名学生模拟办公室情境处理一段对话。
生1：老师好，我来办公室报道。
生2：进来吧，昨天怎么没有来上课？
生1：我昨天感冒头晕，妈妈带我去医院看病，所以没来学校上课，但我忘了告诉老师，对不起，请老师原谅。
生2：没关系，以后如果有急事不能上课一定要给老师打电话说明原因，不要让老师和同学担心。
生1：好的，我知道了。
不少口语交际的情境模拟起来并不困难，教师不需要让学生端坐在课桌后面凭空想象，而应该想办法带领学生把情境创设出来。申诉、辩论会和记者采访这样的小型场景可以模拟出来。为了效果的逼真，教师还可以让其他学生扮演观众，让学生投入其中，使学生能够以自己的体验组织语言，提升表达的效果。
总的来说，教师要以足够的耐心和责任心对待口语交际教学，根据教学现状和教学特征拿出切实可行的教学策略解决问题，提升口语交际的教学效率，帮助学生提高口语表达能力。
（责编 莫彩凤）