江苏滨海县实验小学（２２４５００） 殷 明
《义务教育语文课程标准》强调：语文教学的核心是学会理解和运用祖国的语言文字。因此，阅读教学要从传统教学中关注文本的内容走向聚焦文本的语言。在具体实践过程中，教师应借助文本教材提供的范例和相关事件情境，为学生创建扎实有效的语用平台，促进学生言语能力的不断提升。
一、在内蕴对接中准确把握语词
当下，学生在大量课内外阅读的过程中接触、积累了大量的言语词汇，但真正能够游刃有余加以运用的词语却寥若晨星。究其原因，是词语内涵与其形象内蕴之间缺失了必然的联系，在学生运用时制造了较大的制约。当生活中出现与学生词语“仓库”中相应的画面时，学生很难从中进行调派与选用，造成意识中词语积累无用武之地的尴尬。可见，要让学生的词语积累能活学活用，就必须在词语理解感知的过程中树立形象鲜明的画面体验，形成必然的逻辑联系，在拓展语词的背景空间的基础上形成对词语的准确把握。
例如，在教学《恐龙》一课中“望而生畏”这个词语时，教师首先据守文本，让学生感知恐龙的形象从而揭示出“望而生畏”的基本要义。接着，教师拓展认知背景，从“还有哪些动物的部位让你害怕”引导学生结合自身的生活体验进行联系：蟒蛇、鳄鱼的牙齿、凶猛的老虎等也能让人“望而生畏”。然后，教师进一步拓展引导：“还有怎样的场景会让你产生这样的感受？”学生则将“电闪雷鸣”“台风登陆”“护士打针”等不同的生活情境进行比照对应，从而形成了对这个词语的内蕴感知。
二、在仿照运用中更新语言图式
随着年级的升高，学生学习的文本中也会有大量的精彩句式呈现。在阅读教学中，教师应结合文本内容，引导学生悉心体悟这些句式在文本表达中所特有的作用，并在学生生活实际的基础上去探寻与这些句式相似的教学内容，使学生在移花接木中实现句式类型的迁移运用，并将各种句式融入自身的意识库存中，以便在表达交流过程中随时调遣，加以运用。
例如，在《火星——地球的孪生兄弟》一文中运用了“同样……同样……甚至连……”的句式，展现了火星与地球的相似之处。教学中，教师引导学生运用朗读的方式感受这种句式所起到的表达作用，继而为学生创设了相应的语言情境，并引导学生进行句式的迁移练习：________和________是一对好朋友，同样________，同样________，甚至连________。从而使学生掌握了该句式。
事实上，学生语言表达能力的提升不仅仅体现在语词上，更表现在形式多样且富于变化的句式上。只有丰富的句式变化才能为学生积累的大量词汇搭建运用的平台，从而提升学生语言表达的能力。
三、在举一反三中领悟明理方法
在小学语文教材中，通过简单浅显的事迹阐明一个深刻道理的文本可谓比比皆是，甚至不少非说理文中也有说理的段落。通常这样的文本在阐释道理时都是有根有据，言简而意赅的，这种语言风格对于学生而言是非常值得重视和借鉴的典型范式。针对这一类型的文本，教师应以文本内容为抓手，洞察所表达的道理，并结合语言形式进行说理方法的探究，最终拓展到学生的生活领域，将课内习得的方法进行实践运用，促进学生语言表达能力的提升。
例如，在《狼和鹿》一文的最后，对“功臣”和“祸首”进行了超乎常规的解读。如何让学生的思维逻辑与文本合拍，并从中汲取课文别致的表达方法呢？教师引导学生以“狼”的视角探寻其对鹿以及树林的影响，再以“鹿”的维度探寻其对森林以及自己的影响，从而结合文本之意理解了特殊状态下的“祸首”“功臣”的本质要义。在此基础上，教师再以学生已经学习过的《翻越远方的大山》为例，请学生以《狼和鹿》中的表达方法说说刘翔为什么将自己的竞争对手视为“功臣”，达到了知识的迁移运用。
其实，讲述道理对于学生而言具有一定的难度，但只要教师分步落实，逐步引导，拾级而上，就能借助文本的典范样式促使学生将理趣体悟、思维运转和语言训练有机融合起来，实现语文素养的综合提升。
四、在角色置换中完成故事复述
苏教版教材中对于故事类的文本经常会有复述故事的练习要求，其主要价值在于促进学生对文本语言的内在消化，提升学生整体运用语言的能力。而在教学过程中，教师则可以引导学生在复述过程中进行自我角色的转换，将学生从文本局外的阅读者演变成为自主讲述的体验者。这样的角色置换的方式对于学生解读文本的要求更高，但对于学生语言复述的训练也显得更有力度。
著名特级教师薛法根执教《爱之链》一文时，创造性地从小说的写作特质出发，引导学生发现小说创作中所特有的“读者全知道，而人物不知道”的特点来展开教学。笔者在观摩了薛老师的课堂之后，引导学生以文本中不同的角色身份进行故事的转述，甚至可以是师生对话的方式进行交流复述，让学生的复述拥有了倾听的对象，从而提升了学生复述的效益。
在角色置换下的复述对学生而言是一种挑战，更是一次全新的尝试。教师及时参与，营造了良好适切的复述氛围和情境，促进了学生言语表达的系统性。
语文教学中语言的习得是永恒的主题，教师应切实转变教学观念，从关注文本语言信息向关注文本语言本身进发，从而使语文教学回归到以语言为本位的阅读教学的本质上来。
（责编 刘宇帆）