江苏海安县城东镇西场小学（２２６６２１） 仲海燕
语文是关乎语言能力的学科。语文教师能言善辩本来是语文教学的优势所在，但很多教师满以为自己妙语连珠就能够给予学生丰富的知识，让学生学得扎实牢固。殊不知，这样的教学行为严重占据了学生自主阅读体验的过程，课堂教学难免处于被动的低效状态。
一、简要导入：扣住能力的增长基点
好的开始是成功的一半。课堂伊始前几分钟的导入决定着整节课的氛围与学生的学习状态。因此，教师应该以简练的语言，不着痕迹地引入课题，为学生营造良好的学习氛围。例如，教学《秦兵马俑》时，我这样导入：
师：秦始皇是我国历史上第一个皇帝。在他的陵墓中，人们发现了大量的兵马俑。它被世人称为“世界第八大奇迹”。今天，我们走进课文《秦兵马俑》，共同感受这“世界第八大奇迹”的魅力。请一起读课题。
师：这个课题中有两个生字要注意：第一个是“秦”字，要注意下面是个“禾”；第二个是“俑”字，左边是单人旁。请同学们跟着老师写一遍。
师：根据这个课题，你们有什么要问的吗？
生１：秦兵马俑是什么样子的？
生２：秦兵马俑有什么特点？
师：很有价值的两个问题，它们也是这篇课文重点描写的内容。请同学们自读课文，从课文中寻找答案。
整个导入环节看似简单，却蕴含着丰富的价值，从历史背景的拓展到课外知识的补充，从生字的教学到目标的确立，从扣题质疑到文本内容的感知，让学生在听说读写的综合训练中感受语言，充分激活了学生的阅读期待。
二、简洁评价：把握引导的有效尺度
在课堂教学中，教师的评价指导是学生能力提升的重要手段。教师简洁的评价能够有效调动学生学习的自主性、创造性。请看《半截蜡烛》的教学片断：
师：从哪里可以感受到伯纳德夫人的临危不乱？
生：她是“轻轻”地熄灭了蜡烛，可见她并没有因为紧张而慌乱。
师：哦，这是从人物的动作来说的。还有吗？
生：从伯纳德夫人的话中也能感受到，她说这句话时一定是轻松自然的。
师：从人物说话的语气上来体会，非常好。从内容来看呢？
生：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说这句话，她想把敌人的注意力吸引到灯上了来。可见，她当时很冷静。
这一片段中，教师对学生进行了两次评价。第一次，帮助学生总结出“动作”层面，同时也激发了学生从其他角度进行探究的意识；第二次，学生从人物语言的语气谈感受，教师的点评指导避免了其他学生在同一层面重复回答。教师的话语不多，却起到四两拨千斤的作用。在教师的点拨指导下，学生从不同的层次和维度对文本进行全方位的探究，体会语言的魅力。
三、简洁追问：促成精彩的有效生成
在课堂教学中，学生的发言大多停留在一般性、标签式的答案中，乍一听来很有道理，但其实学生并没有真正掌握知识。这时，教师可以通过简洁的追问，逼迫学生进行内在的思考，并真实地表述出来，从而引导学生向思维认知的广度和深度上发展。例如，《埃及的金字塔》一文的教学片断：
师：在描写金字塔外形时，作者运用了哪些说明方法？这些说明方法有什么作用？
生：有列数字、作比较的说明方法，这样能把事物写得生动形象。
师：列数字怎么就能把事物写得生动形象呢？请你结合文章的语言具体说一说。
生：比如，“４０层高的摩天大厦”，１４６米的长度我们很熟悉，但竖起来成为高度，我们见得不多，很难在头脑中形成一个鲜明的形象。所以，作者就拿它跟“４０层楼房”进行对比，我们一下子就清楚了。
初一听，学生的答案标准而规范，但这并不代表他们真正地理解了说明方法的作用。于是，教师在肯定其价值的同时迅速追问，逼迫学生深入文本之中进行思考，使得学生思维不断深入，有效地积累了语言。
四、简约总结：引发体验的情感高潮
课堂总结能够促成学生思维的质变、情感的高潮，形成“课已了而意无穷”的局面，使学生在画龙点睛中形成对文本深入全面的解读。例如，在教学《我和祖父的园子》时，我进行如下总结：
师：（出示萧红的生平事迹，指名读后追问）其实，萧红的童年是怎样的？
生：不幸的、悲惨的。
师：祖父却用自己的爱心为萧红营造了一个充满快乐自由的园子，将这种不幸与悲惨挡在了外面，让萧红快乐健康地成长，那个地方就是——
（学生齐读课题）
师：当童年的萧红受到打击，遇到不快，她便会自觉地来到这个园子里，看看倭瓜、追追蝴蝶，排遣自己内心的不快，这个地方就是——
（学生齐读课题）
师：下课！
教师从萧红的生平入手，借助茅盾对《呼兰河传》的高度评价，以富有人情味的简洁的语言帮助学生两度回归课题，将课文乃至整本《呼兰河传》的意蕴传递给学生，引发了学生情感体验的高潮，浸沉于文本的意境之中。
语文教学是一门艺术。教师的课堂语言也是一门艺术，只有做到以简驭繁，才能为语文教学增值。
（责编 韦 雄）