江苏邳州市实验小学（２２１３００） 杲 静
在处理阅读问题时，学生因为分析、归纳、理解能力有限，常常会产生一些困惑，教师适时给其方法的指导，这也是常见的教学现象。在实际教学中，由于阅读问题千差万别，指导方法也是多种多样的。那么，教师如何才能给予正确的指导，让学生顺利解决问题呢？这里必然涉及一个契合度的问题。教师给予的方法好用，就可以获得事半功倍的效果；相反，如果这个方法不好用，就有可能让学生更迷茫。所以，教师能不能给学生开出“良方”，能不能来个“四两拨千斤”，这是解决阅读问题的关键。
一、换一个角度，迂回战术不可少
学生在面对阅读问题时，常常是找不到切入点，致使阅读陷入困境。小学生理解能力不足，当然难以进行自我调整，这就需要教师及时出手，给学生以方向的导引，让学生换一个角度切入，说不定就会获得立竿见影的效果。像评价一个人物，很多学生只会从他的所作所为上对人物进行判断，而且是非观非常鲜明，这个人要么好，要么坏。学生没有对人物所处的环境、经历、心理等方面进行探究，得出的结论自然是不全面的。因此，教师可以让学生换一个角度考虑问题，不要局限于一人一事之上，这样就可以对人物有比较客观的评价。
提到思乡的诗句，学生大多都会想到李白的“举头望明月，低头思故乡”，还有王维的“每逢佳节倍思亲”。在学习《但愿人长久》这篇课文时，我设计了这样一道阅读题：你读过课文后，体会到诗人怎样的情怀？很多学生都能想到“思念家乡”这个内容。如果让学生再深入一步解读，就比较困难了。有的学生很为难：“想家就是想家，怎么还有深入不深入的问题呢？”我知道学生遇到思维瓶颈了，于是随口吟道：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下……”不等我说完，学生齐声背诵：“断肠人在天涯。”我提示道：“远离故乡的人，想家的心情会是什么样的呢？如果引用一些古诗名句，效果又会怎样呢？”学生好像一下明白过来，纷纷吟诵起思乡的古诗句。没有太多专业的指导，换一个角度再看问题，问题的模样早已大变。这算不算是“四两拨千斤”呢？
二、变一种表述，编织大网捉小鱼
在语文考试中，学生往往害怕阅读题，因为有些阅读题没有标准答案，甚至在文本中也找不到答题的线索，这让学生很头疼。特别是那些主观性很强的阅读题，学生感觉更棘手，好像到处都是角度，但具体又找不到切入点。面对这样的窘境，教师需要在表述方法上给予适当指导，让学生知道组织这类题目答案的基本方法。所谓“编织大网捉小鱼”只是一个比喻而已，意思是说，用多种切入点实施阅读，并对答案进行整合，分条、分项罗列，这样就可以“编织成一张大网”，这道题的答案就是那“小鱼”。既然“大网”已经张开，这“小鱼”肯定是逃不脱的。
《海伦·凯勒》讲的是美国一位盲聋哑人海伦·凯勒的故事。通过阅读这个故事，给我们带来了哪些感动呢？这个问题显然比较大，答案也很宽泛。当我把这个问题推给学生时，很多学生都可以回答出几个方面，但答案组织得非常凌乱。为了让学生有更直观的感受，我特意让学生把答案写在纸上，并在黑板上列出几个数字：①②③……我提示道：“海伦作为一个残疾人，却能够取得常人难以企及的成就，她的事迹当然感染人。你们可以逐条列举一下，看看能够列出几条事例来。”学生做完之后，我让学生和先前自己的答案对比一下，看看有什么不同。比对之后，很多学生脸上都露出了惊讶的表情。有的直呼“条理、整齐，就是不一样”。没有什么大的改变，只是变一种表述，结果就给人带来了惊喜，这是不是阅读“绝招”呢？
三、借一点经验，格式技巧效率高
学生阅读能力不高，做阅读题的经验和技巧积累也不多，如果教师能够针对性地给学生准备一些可以使用的经验技巧，想必对学生也会有重要的启发作用。小学生阅读基础有限，教师当然不能给学生讲太高深的做阅读题的策略。像答题的规范化的问题，很多学生就对此认识得不够，认为书写、格式、标点等内容对答案没有太多影响。这当然是错误的认识。教师在评价这些答案时，不仅要看内容找要点，也要对格式卷面等因素做综合考虑。这就是我们常说的“印象分”，这个分数是无形的，但往往是最关键的因素。
在阅读题中，我们常常会遇到一些思考性很强的问题。像“读了文章之后，你得到什么样的启示”，或者是“你有什么收获”。这样的题型是学生感觉最难的，因为原文中根本找不到答案，只能通过原文阅读找思维生发点。其实，这类题目根本就没有什么“标准答案”，关键要看答案是不是言之有理，表述是不是有条理，联系实际是不是到位。因此，教师要教给学生几条经验。如回答思路：联系原文相关内容—发表看法—联系自身生活—深化论证观点。答案安排：提出问题（自己的观点）—分析问题（结合原文，联系生活）—解决问题（给出结论）。只要答案设计合理、丰满，结果当然就值得期待。
语文阅读教学技法指导，这应是阅读教学中最难掌握的，因为学生理解能力有差异，所以相同的方法不一定都好用。因此，教师在指导时，还是要因人而异。要知道，教师的一句提示，往往会让学生眼前一亮，这就是“四两拨千斤”的效果。学生即使不能大彻大悟，也能够找到更多“入口”和“出口”。
（责编 刘宇帆）