浙江温州市教师教育院（325000） 特级教师 何必钻
语用意识的普遍觉醒使阅读教学的取向开始着力于培养、发展学生的言语能力。在语用为本的课堂上，我们必然要依托教材，选取一些遣字用词、修辞手法、表达方式、布局谋篇等方面的词句段篇（以下简称“言语点”）进行言语实践的熏染和言语能力的习得。但是，当下语文教材提供的课文，只是解决了“教材内容”问题，至于每篇课文的“教学内容”是模糊不清的。我们既不能课文有什么就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。如何在研读教材时发现、筛选、甄别出言语点，作为“教学内容”来进行教学，是考验教师教学智慧的难事、头疼的事。
一、言语点的价值考量
言语点是语用课堂教学的落脚点和生发点。因此，我们先要对言语点有一个清晰的考量标准，然后再做出选择与取舍，进而据此展开语用教学。对一篇课文言语点的价值评估，通常有以下的判断角度。
（一）言语特征
言语特征就是要看文本的句段是否具有语言学习的价值，是不是学生言语习得的有效载体。小学阶段要求领悟的表达形式，包括准确精妙的字词、富有表现力的句式、经典的描写手法、典型的段篇结构等几类。如，人教版三年级下册《荷花》中“冒”字的用法和《燕子》一文通过声、光、色进行静态画像的写法，人教版六年级上册《草虫的村落》一文将景物人格化描写的方法等，就是具有明显的言语特征。
（二）学段要求
学生的语言能力发展是螺旋式上升的，在不同的学段应有不同的要求与定位。我们从课标中关于阅读教学的目标描述来分析，三个学段的语用目标是有阶段性、层次性的，一二年级侧重于字词，三四年级侧重于句段，五六年级侧重于篇章。因此，人教版六年级上册《北京的春节》一文，我们的语用重点就不能停留在词句上纠缠不休，而是要观照篇章，发现文本在布局谋篇和表现手法上的价值。
（三）课文类型
“用语文的方式教语文”，强调的就是文体意识。小说要教出小说的特点，童话要教出童话的味道。因此，我们在言语点的发掘时，要发现能体现这种文体特点的言语点。如神话故事类课文的言语点就在“想象奇特、写法夸张”的那些句段里；小说的言语点就在“出乎意料，又在情理之中”的情节中。
（四）学情实际
不同班级的学生语言发展的水平是有差异的。因此，同一篇课文，在不同的班级，言语点的学习价值需求也是不一样的。如，人教版四年级上册的《颐和园》一文，在言语点的选择上，有些教师抓语言，品味写景的特点；有些教师是欣赏移步换景的写法；有些教师则是引导学生学习总提分说的段落结构。这些点的选择依据就是基于学情，基于本班学生的语言最近发展区。
（五）独特个性
一篇课文里的言语点很多，很丰富，到底哪个言语点是必要学习呢？这要看看这个言语点在同类文本中是否属于“这一个”文本独有的特征，是否是独一无二的语言现象，是否是文本的“这一个”，而不是“这一类”。比如，人教版五年级上册《慈母情深》一文中“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲……”这种主谓倒装的慢镜头式的语言，是“过了这个村就没这个店”的语言现象，要紧紧抓住，让学生学习。
二、言语点的探掘路径
一篇课文中的言语价值往往是藏而不露的。语文教师要做言语奥秘的探索者、掘金人，在文本里“东张西望”、“摸爬滚打”，发现言语形式的精妙隐微之处，然后向学生传递言语感觉，唤醒他们的言语悟性。对文本中言语点的探寻和发掘，通常有以下几种路径。
（一）从鲜明独特的标题处探掘言语点
“文新何处，题引非常路。”标题是文章的窗户。透过这个窗口，可以窥见文章的主要内容、作者所要表达的思想情感及倾向性。抓住文章的题目，从题目入手，这样就能较快地发现言语点，为进一步进行语言体悟奠定良好的基础。
比如，人教版五年级上册《窃读记》一文，一读到课题中的“窃”字，我们就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书（物质、商品），而本文“窃”的则是读（高尚的行为、精神的追求），情趣上大相径庭。同时“窃读”的“窃”还有一种“暗暗窃喜”的味道。我们以这个题眼为中心，品读课文。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，将几个重要的记叙要素巧妙地融合进一个情境之中。我们会跟随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。
（二）从表情达意的词句处探掘言语点
文学作品是语言的艺术。我们应当把目光聚焦于文本言语形式的特点，不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，也要用慧眼去发现那些隐藏的、容易忽视的词句。
比如，人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一文，有这样一段话：“她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！”这里的一个“敢”字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是“敢”还是“不敢”？为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来给自己暖和一下？为什么这时候居然“敢”了？还有，“终于”用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么那么艰难，要用上“终于”一词？另外，一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说“多么温暖多么明亮的火焰”？通过对这些文字的推敲，我们就可以触摸到小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎，让人不由产生“我见犹怜，为之拭泪”的感觉。
（三）从容易忽视的标点处探掘言语点
“言文而无标点，等于人而无眉目。”标点符号也是一种言语形式的载体，但它常常是我们容易忽视的语言现象。如人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，有这样一段话：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”我们发现这里每个时间词语的停顿间隔，用的是非常规的三个句号。这是为什么呢？其实，这里用句号更能体现小巴迪觉得时间过得很漫长，一个个句号就表示一段段漫长的等待啊！标点符号的特殊用法突出了小巴迪度日如年的焦急等待的心情。
又如，人教版五年级下册《桥》一文中，有这样的一句话：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！’”一般情况下，我们在教学时容易忽略这三个感叹号，只是让学生提高声音读一读就过了。其实，我们细细品读，把三个感叹号与前面的“沙哑”一对比，就会发现尽管老汉此刻声音已经沙哑，尽管已经很劳累，但是依旧传递出高亢的、激昂的声音。这声音便是老汉的威严、责任、人格的体现。再把这几个感叹号和前面的“一座山”联系起来，显得那么的贴切形象。可见，一个小小的标点也是大有乾坤的。
（四）从匠心独运的结构处探掘言语点
好的文学作品往往在谋篇布局上都有一定的特点。在探掘言语点时，我们要整体把握课文的篇章结构，把握文章的结构特点，层层剖析语言内在的组织结构，品味文学作品的匠心独运、精妙构思。
例如，人教版五年级下册《桥》一文，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代。只有当读到文章结尾“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”时，我们才心头猛然一震，原来老汉与小伙子是父子关系。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代，而在后面才点出来呢？这就是作者在布局谋篇上的独具匠心。这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底的独具特色的结构形式，对学生的人物认知和情感体验产生强烈的冲击和震撼。这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。
（五）从单元训练的重点处探掘言语点
我们在探掘言语点时，不应仅仅局限于课文本身，而应有整体视野，对整组单元训练重点进行全面细致地解读，了解编者安排相关训练的目的意图。这样，就不会出现“没有航标乱行船”的现象。
人教版教材是按单元组编排课文的，每个单元一个人文主题，同时又有一个重点训练项目；编者在每组课文前的“单元导语” 中分别有两段话加以提示。如，《匆匆》一文编排在六年级下册第一组，编者在“单元导语”中写了两段话：第一段话提示单元主题是“感悟生活，获得人生启示”；第二段话是明示训练重点“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用”。同时，又在单元小结的《回顾·拓展》中，总结了两点：一是阅读要有自己的见解；二是获得这种见解的方法是联系上下文和生活实际、独立思考，与“导读”提示的训练重点互相对应。由此，我们知道本组课文的训练重点、训练方法，课堂教学就以此训练重点为依据，引导学生围绕言语点展开语言表达形式的体悟和浸润。
（六）从课后的思考练习处探掘言语点
课后思考题，包括文中的“泡泡语”和语文园地”中的“我的发现” “交流平台”，是编者意图的集中体现，是编者依据训练目标和课文特点设计的，提示教学的重点、关键。它是重点训练项目的分解、细化，承担着理解课文、落实重点训练项目的“重任”。因此，在探掘言语点时，应该对课后思考练习进行分析，明白其言语意图。
例如，《匆匆》一课，编者编排了四道题，包括有感情朗读、理解重点句、仿写片段、背诵摘抄，具有浓厚的“语文味”。特别是第三题：“作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。”这道题指向的言语点就是：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我察觉他去的匆匆了，伸了手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”编者的目的是引导学生体会这样的言语形式，理解作者哀婉伤楚的内心感受，并仿照这样的言语形式来表达自己对时间的认识，促进学生的言语习得。这是单元训练重点，也是教学这篇课文的重点、难点。
对于言语点的探掘，语文教师要多向踩点，慧眼识珠，深入鉴析，在缤纷繁乱的文本中提取出有价值的言语点，作为课堂教学的“靶心”，瞄准直击，精读细研，让学生在感受语言表达形式的艺术的同时，获取言语规律，积累语用经验，习得言语能力。
（责编 韦 雄）