浙江乐清市实验小学（325600） 叶金花
在阅读教学中，常见的词语教学模式是：教师带领学生集体认读，说说对词语的初步理解，并以词条解释，之后就开始品析课文内容。这样的词语教学，词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，显得干瘪抽象而缺乏生命力。如何让词语不是“单纯作为概念存在”，而是让它“获得感性的含义，成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”（维果斯基语），“还原”是一种很好的教学策略。
一、发散式还原——具化词语的意义
汉字是表意文字，数个词、几句话就组合成了一个个特定的画面形象。因此，在词语教学中，我们不能“就词解词”，而是要抓住词语的独有情味，发散、延展出去，还原语言的丰富内涵。这样，词语和意义的联系才会紧密，学生才会真正地感受到词语所呈现出的文字张力。如教学《跨越百年的美丽》一课“烟熏火燎”这个词语：
师：让我们把目光聚焦到“烟熏火燎”这个词语上来。透过这个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
生1：我仿佛看到实验室弥漫着蒙蒙的烟雾，居里夫人一边擦着汗，一边在院子里使劲地搅拌着锅里的矿渣。
生2：实验室好像都要烧起来一样，玛丽在烟雾里眼睛都睁不开了。
师：那你又看到“烟熏火燎”中的玛丽吗？那是一张怎样的脸？怎样的手？怎样的眼睛？
生：我看到的是一双粗糙的手，手上有酸碱的点点烧痕，坑坑洼洼的。
师：同学们，那她在意这些吗？她在意的是什么？
生：她在意的是实验的结果,镭的提炼。
师：一个为科学而执著，不畏艰苦的人！我们来好好读读这句话。
在这里，“烟熏火燎”已经不是几个简单的方块字了，而是一个个具体可感的意象叠加而成的画面。词语，不再仅仅是物理意义上的物化形态了，而是在学生的再造还原中，辐射延展中，开掘了它的意义，丰盈了它的内涵。
二、虚拟式还原——活化词语的意味
学生对未经历过的、不能体察的事物，本是无言可发，无情可抒的，但如果我们提供一定的情境，让学生想象成为其中的人物，再进行想象还原，就能打破时间、空间的限制，使词语焕发出鲜活的生命活力。《乡下人家》有这样一段话：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”一位教师在带领学生品读时，就采用虚拟式的还原方法。
师：读着读着，你觉得这些小竹笋给你怎样的感觉？
生：有趣、可爱。
师：是哪个字或词让你感受到它的可爱？
生：“探”字。
师：那就请你当当小竹笋，把桌面当成地面，也探着脑袋可爱地读读这句话吧。
（学生有情有趣的边读边做动作）
师：真是可爱的小竹笋！我相信每一个小竹笋从土里“探出头来”的心情和方式都是不一样的。你是怎样地“探”出头来？为什么？
生：我是东张西望地探出头来，因为我想看看这美丽的春天。
……
这里通过虚拟式的还原，让学生自己化身为小竹笋，在人格化的行为中自我体悟、玩味词语之秘妙。学生对角色进行人格化的想象还原，是对词语情味的再次体验，这样他们语言的领悟能力得到了发展与提升。
三、体验式还原——催化词语的意蕴
光凭着教师在课堂上的“言传”，学生是体悟不到词语特定的文化内涵，特有的语言意蕴的。学生只有亲身体验，设身处地还原词语所描述的语境，沉浸在那种氛围、意境中，才能感受和领悟到用词的妥帖精妙、作品的意蕴情致。一位教师在教学《三顾茅庐》中对“恭恭敬敬”一词的体验式还原很有特点：
师：刘备走进去以后，他是怎样做的？
生：（齐说）“恭恭敬敬地等候。”
师：“恭恭敬敬地等候”，这是怎样的一种站法呢？我们也来当当刘备，做一做。
（全体起立，师生同站）
师：（巡视，指着第一排的一位同学）这位同学站得很直，头微微低下，两手自然下垂，这就叫“恭恭敬敬地等候”。
（学生安安静静地站了一分钟之后，就骚动起来）
师：你们现在是什么感觉？
生1：很无聊，傻傻地站着没事可干。
生2：这样一动不动地，很难坚持这么久的。
师：你们才站了一分钟，可人家刘备这样站了多长时间？
师：一个时辰相当于现在的两个小时，难道刘备就不累，不无聊吗？你读出了什么味道？
生：看得出刘备是很有诚心的。
……
这是对“恭恭敬敬”一词背后隐藏着的文化意蕴的还原。学生的理解由浅入深，感受到了“恭恭敬敬”是何等的尊重，水到渠成地领悟了刘备这种诚心诚意、求贤若渴的品质。一些词语有它们活动与生存的“环境”，因而要还原词语的语境，回归到文本的血脉中，这样才能理解词语的独特内涵。
词语成功的还原，词语的意义、意味、意蕴就得开掘、丰盈，具有鲜活的生命力，让学生的语文素养得到提升。
（责编 韦 雄）