江苏无锡市东北塘实验小学（２１４０００） 过莉红
《义务教育语文课程标准》指出：低年级学生要“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。著名特级教师孙双金老师也曾说过：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。其实，对低年级学生来说，语文课最主要的是“读”的兴趣，“读”的要领。因为低年级学生缺乏朗读经验，不会有情感地朗读课文，所以教师要激发他们的朗读兴趣，让他们掌握朗读的技巧。那我们该如何让低年级的学生学会朗读呢？
一、构建抑扬符号的概念
在低年级朗读教学中，学生一般懂得“高兴、激动时用高昂的语调，悲伤、难过时用低沉的语调”来读课文。也就是说，学生往往对感情色彩鲜明的文字，一般能读好，但是，对于感情色彩不是很强烈的文字，何时该高声朗读，何时该低声朗读，他们却无法正确把握。如果遇到一段排比的文字，如何运用抑扬变化的技巧来朗读，学生更是无法把握。因此，在教学时，我把朗读中抽象的抑扬要求，让学生用符号具体表示出来，掌握读的要领。用“↘”形象地表示降调读，读时轻声、缓慢，略有下坡 “收”的感觉；用“↗”表示升调读，读时语调激昂向上，铿锵有力，略有上坡的“冲”的感觉。例如，苏教版二年级上册《云房子》一文，有一段介绍云房子样子的排比句：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”朗读时，孩子们的语气都是比较平稳，而且是一个调到底，没有高低扬抑的变化。我让孩子从“大冬瓜”平稳的语调到“美美地开着”时像爬山坡一样往上扬，到“大楼房”时达到最高调，用“↗”表示；接着，再有层次地往下降，直到“小得只可以住进一只小麻雀”，让孩子们用“↘”符号表示，朗读时语速放缓，用轻声，略带有下坡的“收”的感觉。在学生有了对符号的感知后，要尽可能地让他们注意教师的手势。实践告诉我们：用文字、符号、手势建立的朗读概念，是低年级学生把握朗读抑扬顿挫的重要方式。
二、构建语速符号的概念
朗读中的停顿、快慢、缓急，非常重要，有很多的技巧。停顿，是体现句子结构上的需要，也是表达思想感情的一种表现；而快慢、缓急的语速，更是由读者体味内容后的一种艺术表达。只有快慢适度的语速，才能表达作者在文中所表达的思想情感；也只有快慢适度的语速，才能表达朗读者的理解能力。那么，在哪里停顿、在哪里需要快、慢呢？对此，我让学生利用手势表示：“
”表示语气的停顿，“
”表示语速缓慢，“
”表示语速的畅快。例如，在对《梅兰芳学艺》一课“梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”的朗读指导，我让学生在“决心”和“或者”后面分别加“”，表达他决心之大和渴望之强烈。再如，在指导一年级学生朗读《雨点》中的“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃”一段，我提醒学生在“池塘里”和“小溪里”后面都画上一个“”，表示要用稍微慢一点的语速来读；而在“江河里”和“海洋里”的后面都画上一个“”符号，表示在朗读时，要用稍快铿锵的语气来读；同时，在熟悉内容后，在学生朗读时，教师要像乐队指挥那样，配以一定的手势和面部表情，起到引导、提醒、点拨朗读的作用。
三、构建轻重符号的概念
低年级学生能否朗读好课文，关键的还有一环，那就是轻读和重读的掌握。表现内心情感强烈、情绪激动的地方，或需要强调的词或短语，通常可以重读；反之，感情低沉或是柔美、静谧的文字则可以读得轻柔一点。为了让学生形象地感知并掌握，我要求学生用“—”和“！”表示重读部分，用“﹏”和“○”表示轻读部分。如《狼和小羊》一文，通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性以及小羊的善良可怜和无助。在朗读时，如何让学生表达应有的情感和读出应有的语气呢？我指导学生体味狼和小羊的对话，并在狼的语言上用“—”和“！”表示，采用了重读的办法来处理，表现出狼的凶狠；而小羊的语言则用“﹏”和“○”符号表示，可以通过轻柔中带着惊吓的声音来读。同样，教师的手势、表情起到助势、助读的良好效果。
读好一篇课文除了要有抑扬、缓急和轻重之分外，还有诸如问句、感叹句等的朗读技巧。如何让低年级学生借助一定的形象，在教师适时的帮助下，逐步达到自我感知朗读，读出心中的理解，是我们低年级语文教师所致力解决的问题。
（责编 韦 雄）