江苏南京师范大学附属小学（210000） 曹海永
［摘 要］受应试教育的影响，学生对文本的理解与体会、欣赏与评价往往众口一词，其思维的角度、语言的表达惊人的相似。新课程背景下，强调阅读个性化，让学生自主选择阅读内容、阅读方法，进行自主学习，合作探究，获得独特的理解、感受和价值取向。
［关键词］阅读 个性化 自主
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）01-027
在我的阅读记忆里，始终难忘的是一个“毛毛虫实验”。
那是在法国，科学家法伯在一个花盆的边缘上摆放了一些毛毛虫，让它们首尾相接围成一个圈，与此同时在离花盆周围6英寸的地方撒了一些它们最喜欢吃的松针。由于毛毛虫与生俱来的“跟随者”习性，它们一只跟着一只，绕着花盆行走了一圈又一圈。时间慢慢地过去，一分钟、一小时、一天……毛毛虫就这样固执地兜着圈子，一走到底。在连续7天7夜之后，它们饥饿难当，筋疲力尽，结果全部死去了。在总结这次实验时，法伯写下了这样一句话：“毛毛虫如果有一只与众不同，它们就能够马上改变命运，告别死亡。”
掩卷沉思，我不禁愕然：作为一名语文教育工作者，我又在干些什么呢？我的学生们是不是也在重蹈毛毛虫的覆辙，会不会也再次上演毛毛虫的悲剧？毛毛虫的悲哀在于它们只知道盲目跟随，却丝毫不注意那四周的绝佳风景，甚至在濒临饿死的边缘也不能发现旁边的松针。我们的学生又何尝不是如此呢？
让我们关注一下孩子们的阅读吧！在“应试教育”思想的“引领”下，我们的学生变得超然脱俗，他们“两耳不闻窗外事，一心只读考辅书”。越来越多的莘莘学子读死书。让人瞠目结舌的是死读书——他们坚信读书可以成材，于是死记硬背、死抄苦练，还乐此不疲，并踌躇满志。当然，结果只能小脸发白、小眼发呆、小嘴不开、小手发麻。情感的熏陶淡化了，思想的启迪褪色了，审美乐趣的享受荡然无存了！僵化的标准答案束缚了多少学生，阉割了他们多少珍贵而富有灵性的发现！
盲目机械的阅读，冷却了情感，快速造就了一大批情感匮乏的“复读机”“跟读器”。于是，我们的语文课就成了学生们齐唱的“同一首歌”。阅读的理解与体会，阅读的欣赏与评价，往往是千人一面、众口一词，其思维的角度、语言的表达竟惊人的相似，如出一辙。用教育者的眼光审视，我们不难发现：这样的语文课堂缺失的正是个性、灵性以及生命的激情，说到底，就是缺失了学生自己！这样的语文课堂，表面上看起来似乎很热闹、很繁荣，但这种“热闹”“繁荣”的背后却隐藏着莫大的悲哀：盲从，缺乏独立思考，认识肤浅……长此以往，孩子的阅读个性又怎能获得发展并得以发扬，形成独立的人格呢？
阅读是学生的个性化行为，是学生通过一连串“读书——感悟——表达”的行为链条，接受和超越文本的连续过程；是学生满怀激情地踏上语言的桥梁，去谛听、晤见作者并触摸其灵魂的过程；是学生与作者进行心灵对话，获取智慧、经验和情感的过程。其实“阅读是个人的事情，字字句句都要由自己的心灵去默默感应”（余秋雨《阅读建议》）。语文是最富激情、最有灵性、最宜实践的一门学科。文本的意义、形象和价值应该是作者和读者共同建构的，是阅读主体以已有的知识和生活阅历、经验为基础，自我感悟而生成的。
然而，长期以来，民族文化的“大一统”意识、传统教育的师道尊严以及应试思想的束缚和误导，犹如一座牢笼僵化了师生的思想，扼杀了教学的个性，窒息了灵动的创造。事实上，文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性；尤为重要的是，每个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的生活阅历和心路历程，面对文本自然会各取所需，产生不同的阅读期待视野和成效。“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，语文课程标准的这一理念，无疑是小学语文阅读教学的本质回归。
阅读个性化强调的是阅读主体通过自主选择（阅读内容、方法等）、自主合作、自主探究，从文本中获得独特的体验、感受、理解和价值取向的一种倾向。它主要表现为：引发个性化的生活感应，触动个性化的思维过程，产生个性化的心灵震撼，获得个性化的思想启迪等。其基本特征在于阅读主体的自主性，阅读实践的探究性，阅读方式的多元性，阅读取向的选择性，阅读过程的调控性，阅读结果的差异性。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我们应重视语文的熏陶感染作用，在注意教学内容的价值取向的同时，充分尊重学生在阅读过程中的独特体验，使个性发展有更深厚的根基，个性展示有更丰富的内涵。
英国教育家洛克不止一次地表达这样的观点：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”个性的魅力就在于心灵的涌动，智慧的闪光，激情的飞扬以及生命活力的呈现。让我们倾注人文情怀，用心灵走进学生，倾听学生的“天籁之音”，鼓励学生大胆构建认知王国，使阅读对话真正成为“点亮智慧火炬”的过程，使阅读学习成为学生必不可少的一道“精神大餐”。让学生在对作品的感悟中，进入作品的“精神家园”，在个性化的阅读感悟中“旧我不断失落，新我不断再生”。
如果说教师是派往儿童世界的文化使者，那么让学生的个性在阅读中迸发出智慧的火花就是一种文化的过程。我们当以此为己任。
（责编 韦 雄）