江苏连云港赣榆区黄海路小学（２２２０００） 顾绍艳
［摘 要］小学语文教材中的插图是课文重点内容的画面呈现。语文教师若能合理利用这些插图，进行图文对照，发挥学生的思维能力、想象能力，就能帮助学生深入地理解课文，培养学生的审美情趣。
［关键词］插图 补白 想象 审美情趣
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-059
鲁迅先生曾说：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及。”小学语文教材中有许多紧扣课文重点内容的插图，这些插图不但精美，而且生动有趣。合理使用插图对帮助学生理解课文内容，发挥学生的思维、想象能力有着重要的作用。
一、借助插图，引领预习
苏教版第十册第１６课《音乐之都维也纳》，课文中有三幅插图，前两幅画面上是莫扎特和贝多芬的雕像，看到这两幅插图，自然会引起学生对他们相关资料的搜索。同时，其他的音乐家的模样也会引起学生的好奇，学生课前预习的积极性就会被进一步调动起来。这些不过是音乐之都维也纳的“冰山一角”。通过这“一角”学生们还想了解维也纳的哪些方面呢？教师可以让学生感受插图带来的视觉冲击，引起他们的阅读兴趣，从而提高他们的预习质量。
其实，每册课文中都有一些人物肖像图，如展示一些伟人、名人、领袖形象的插图有五年级上册的《陶校长的演讲》《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《诺贝尔》等，他们的形象对于有些学生来说是陌生的，但也是极其让学生感兴趣的。学生们就此查阅人物的相关生平及介绍，理清对人物的认识，并在人物图片的下方注上他们的简历、名言、相关作品等，就能为学习新课做好充分的准备。同时，课文的插图中，编者一般不加题目，但它又是根据文中某一情节而绘的。在预习时，让学生根据插图内容给它们起一个贴切的名字，这不仅可以提高学生学习的积极性，又可以开拓学生的思维。
二、利用插图，走进课文
教材中的有的插图表现的是特定的环境、场景、情节等。比如《嫦娥奔月》这篇神话故事，课文中有一页很唯美的插图。上课时，我首先给学生展示这页插图，学生看到这幅插图后，都露出了惊喜的表情。我采访了学生，问他们看到这幅插图的感受。他们有的被画面的美感所震惊，自己曾读过《西游记》的故事，知道嫦娥是广寒宫的仙子，而课文插图中的嫦娥就是自己想象的样子；有的被嫦娥向着月亮飞去的姿态所震撼，轻轻地用手比划着，自己似乎也在空中飞翔着；还有的在憧憬着广寒宫的美好生活……在学生们绘声绘色讲述时，我及时引导：“在这幅画面中，我们获得了美的感受，但这背后的故事你们想知道吗？嫦娥为什么会奔月呢？今天就让我们走进《嫦娥奔月》，了解嫦娥奔月的真实原因。”
三、探究插图，突破重难点
插图，就像是被按了暂停键的电影画面。透过图画的内容，想象插图前后的内容画面，这样课文插图就活了起来，学生在头脑中就会有看电影般的感觉。如《变色龙》一课，重难点是了解变色龙的外形特点及其生活习性等。而变色龙这种动物，在生活中学生接触不到，课文第９自然段进行了详细的描写。如果仅凭着文字想象，很难对变色龙有准确的描述。课文中的插图就能让变色龙清晰地呈现在学生的面前，尤其是对变色龙捕食画面的定格，让学生们真切地感受到了变色龙舌头的长度确实惊人。根据书上的描写，对比插图，学生们可以想象变色龙在伸出舌头之前的似睡非睡，眼睛独立转动的样子，还可以想象出变色龙把彩蝶卷入口中咀嚼的情形，整个画面就立体呈现在眼前。
四、图文对照，理解课文
插图在一篇文章里是“特色镜头”，是根据课文的主要内容绘制的，往往呈现故事的高潮，集中反映文章所表达的思想感情。引导学生观察图画，发挥想象，图文对照，能进一步帮助学生理解课文。在《林冲棒打洪教头》这一课的教学中，我引导学生朗读：“洪教头措手不及，‘扑’的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。”读完后，我先让学生观察插图上林冲和洪教头的动作、神态、表情，然后启发学生由外表想象林冲当时的内心世界。已经倒在地上的洪教头，又会怎样想呢？仔细观察站在旁边的众人，他们的动作、神态又是怎样的？他们会发出怎样的赞叹？这样的提问补充了课文的空白，激发了学生的想象，使他们依据教材，在想象中深刻领会了英雄人物崇高的内心世界。
五、欣赏插图，如临其境
爱因斯坦曾赞美道：“想象力是人类进步的阶梯。”一幅幅插图，一段段美文，为学生插上了想象的翅膀，使学生神奇的梦飞翔得更高、更远。如教材中描绘祖国山河壮丽的历代佳作或真实照片的插图《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》等。教学中，结合相关插图，那些自然奇观和人文景观就会使读者产生身临其境，神奇景象如在眼前的感觉，为学生理解课文、理解作者的感情缩短了时间距离和空间距离。
从以上的案例教学中，我们得到了这样的启示：对于留有想象空间，饱含丰富内涵的课文插图，我们要引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去表达……从而让学生在巧挖妙补中感悟插图内在的情感，丰富和完善精神境界，实现“图”和“文”的统一，用创造的才智为这些空白添补亮丽的色彩。
总而言之，课文中的插图并不是多余的，而是课文的有机组成部分，好的插图可以激发学生的审美情趣，让他们的想象驰骋在文海之中。
（责编 刘宇帆）