肖独伊
（湖北工程学院新技术学院，湖北孝感432100）
摘要：语文教师的课堂评价作为小学语文课堂教学的重要环节，直接影响着教学目标的顺利达成、教学活动的有效组织、教学知识的及时反馈和教学过程的整体调控。课堂评价既包括教师对学生的评价，又包括学生之间的评价等。本文所研究的课题专指教师对学生的口头评价。在传统的语文课堂中，教师的口头评价并没有得到足够的重视，评价方法单一，评价标准也欠周全。因此，在课程改革的关键时刻，提高小学语文教师的口头评价能力已成为一个值得教育工作者重视的新课题。
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关键词 ：小学；语文教师；口头评价能力；课堂评价
中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0102—02
收稿日期：2014—03—06
作者简介：肖独伊（1982— ），女，湖北孝感人。湖北工程学院新技术学院，讲师，硕士，研究方向：学科教学。
口头评价是教师在课堂教学过程中对学生的学习状况，包括学习效果、学习态度、学习信心等所做的即时性评价。口头评价是相对于书面评价而言的。书面评价有规范的程序，有正式的文字记载，往往还要与学生的考试、考核成绩挂钩，因此，相对而言，受到教师、学生乃至学校管理层和家长较多的关注。口头评价基本上属于一种非正式评价，它是教师在与学生接触、互动的过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头形式做出的判断和反馈，具有即时性、自发性、主观性的特征。［1］由于其评价过程无标准、评价结果无记录、评价效果不易检测，相对较少引起人们的关注，但它却是教学活动中一个不可忽视的重要环节，直接影响着教学过程的调控、教学活动的导引和教学目标的达成，如果运用得当，能使课堂焕发活力，有效地激励学生，反之，则会产生不少负面的结果，影响、限制甚至阻碍教学进程和学生发展。
作为评价的主导方，教师在语文课堂上对学生的评价、与学生的交流，不仅关系到他们的学习方法、学习效果，而且还能影响到他们的学习态度、学习情感，甚至还可以影响到他们今后的成长和发展。
在教育改革的关键时期，如何提高小学语文教师的口头评价能力成为师范院校、教育部门、学校和教师共同关注、研究的重要课题。
一、师范院校——加强对在校生的语言应用能力培训，打好基础
目前，有关教师口头评价语的研究大都立足于实际的教学过程，研究者针对具体的教学行为提出了很多优化教师口头评价语的策略，这些研究视角关注到了教师的语言素养，却忽视了教师以往的学习经历，而这却是教师语言素养的源头。中小学语文教师大都毕业于师范院校，目前，师范院校师范专业的课程侧重于教育原理、教学方法等理论性知识，忽视了教学实践技能的培养，仅有的微格教学也只是模拟一些简单的教学环节，重在教学过程的熟悉，很少有专门的课程与教学活动以教学语言为主，涉及课堂口头评价语的就更少了，这直接导致了师范生在意识层面、技能层面对评价语的忽视。苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”［2］
针对这一现象，笔者认为提高小学语文课堂教师口头评价能力的首要措施便是在师范生的教育阶段加强语言能力的培养，可以在课程体系中增开教学语言课程，或是在实习环节增设语言能力的考核环节等等。总的来说，就是希望从源头上提升教师的语言能力。具体设想如下：
（一）课程建设方面：增开语言学课程，提升对语言类知识的重视程度。
（二）教材建设方面：编写出专门针对师范院校的语言学教材，与侧重语言理论研究的语言类教材区分开来。
（三）教学方面：在语言教学中，教师不仅需要讲授普通语言学知识，而且需要针对师范专业的语言理论和语言技能，有选择性地将语用学、社会语言学、语言表达与沟通等相关知识纳入进来。最后，教师还要将理论讲授和实践操作有效地结合起来，学生可以一边学习一边演练，既及时消化了知识，又掌握了具体的语言技能。
（四）考核方面：可以尝试在实习环节增设语言能力的考核环节，如在学生的实习过程中增加实习指导老师的听课次数，要求指导老师将实习生的评价能力作为考核指标。
二、教育部门——提供在职教师语言能力培训机会，促进发展
教师培训可以分为职前培训和在职培训。对我国中小学教育来说，应以在职培训提高为主。［3］师范生的学习只能算作职前教育，其最大的弊病就是理论知识和实践运用脱节，所学不一定都有所用。但师范生转变为教师还得靠职前培训，而遗憾的是，目前教师岗位的职前培训侧重于师德等理论内容，没有关注教学法、教学语言等实践内容。很多新手教师都是靠学校的“师徒对子”活动熟悉课堂、了解教学、获得经验。
这一事实告诉我们，有针对性的岗前培训能帮助师范生顺利转型，同时也能提升他们的师范技能水平。因此，教师的职前培训应该多关注教师的语言能力，尤其是口头评价能力。
除了岗前培训之外，教师的在职培训也是必不可少的。目前，在职培训主要集中在课改理念、课改精神的学习，较少关注教师的语言技能培训，同时，教师自身也缺乏动力，参加培训也是迫于领导与升职的压力，这样一来，培训的价值也就荡然无存。基于这些原因，在职培训的项目应该更具有实践性、针对性，能切实考虑到教师的发展需求，提升教学水平。
三、学校——提高学校管理者的重视度，做好监督与评估
学校是行使教育职能的管理部门，对教师的教学行为、教育思想进行管理、引导和教育。作为学校组织中的个体，教师的发展必然受到学校的影响，也势必影响学生的发展。一旦失去学校的管理支持，教师势必会失去发展的积极性。因此，提升教师的口头评价语能力还得依靠学校。
在应试教育的大环境下，学校对教师的考核主要看学生的考试成绩，习惯于以升学率来定高低。这种功利性的世俗评价导致教师在教学过程中只关注教学任务的完成，注重理论知识的灌输，而不注重课堂评价，从而忽视了学生主体的情感体验；课堂评价的发展性不够，过分强调甄别与选拔，忽视改进与激励，忽视全面发展和学生个体的差异。
针对这一问题，笔者认为，学校的考核体系、评优体系都应该关注教师的课堂口头评价语，要从制度上加强认识，督促教师重视课堂口头评价语。
目前，大部分中小学的教研活动以优质课竞赛的方式展开，主要考核教师的教学技能，“评课”时多围绕文本分析、导入、提问技巧等基本教学环节展开，很少开展针对教师课堂口头评价语的校本研修活动。这种倾向直接导致了教师口头评价能力的低效。因此，学校除了在制度层面提高重视度外，还要多开展一些与教师语言能力有关的研修活动。
四、教师——注重教学教研反思，学习先进经验
所谓“反思”就是深思熟虑的思考。是对自己已有行为的系统化审视，可以使教师更加清楚地认识自身行为的当与不当，从而进一步理清自身课堂行为变革的方向。［4］教师若能在课后进行及时的反思，就能获得更全面、更准确的教学经验。苏霍姆林斯基告诫教师，教育技巧的奥秘就在于“读书，读书，再读书”。［5］
教师一方面要积极开展教学反思，另一方面，还要增强教育科研意识。教师可以针对课堂口头评价语，在自己的课堂上亲自进行研究，这是最有效的在职培训方式。因此，教师平时要认真收集与课堂口头评价语相关的案例，不断加以研究，这样，便能博众家所长，有效提高自己驾驭课堂口头评价语的能力。
教学是一门永无止境的艺术。教师若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断努力。教学研究是一个漫长的过程，若想使的自己的研究多一份充实，少一分遗憾，就必须持之以恒。
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参考文献］
［1］王水丽.小学语文课堂口头评价研究［J］.语文教学之友，2004（6）.
［2］王元华.中学语文教师教学技能［M］.西安：陕西师范大学出版社，2013.
［3］袁振国.当代教育学（修订版）［M］.北京：教育科学出版社，1999.
［4］郑金洲.重构课堂［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001（3）.
［5］瓦·阿·苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议（下）［M］.北京：教育科学出版社，1980.