江苏启东市长江小学（２２６２００） 陈卫花
［摘 要］“知识树”是一个层级式知识图，是为实现某一教学目标而建立的所有相关知识间的因果关系或从属关系的知识框架。语文教学中引入“知识树”的内容，能够抓住主线串联起所有文本，为语文“大单元”教学和文本探索开辟出一条有效路径。
［关键词］大单元教学 知识树 文本 串联
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-047
语文不仅仅是指教材，还包括生活。因而作为一个优秀的语文教师，最需要的就是把课文教“厚”，给学生“海量的阅读”。为了更好地把课外阅读有机地“塞”进教学体系中，笔者尝试着“大单元”教学，并积极引入“知识树”，抓住主线来串联所有文本，从而有机地找到了“大单元”教学的突破口，为语文教学探索出了一点经验。
所谓“知识树”，其实就是一个层级式知识图，从某种程度上讲，是为实现某一教学目标而建立的所有相关知识间的因果关系或从属关系的知识框架。相对而言，“知识树”比较形象直观，利于学生通过文字整理信息，梳理知识结构，是一种相对高效的学习方法。这里，笔者结合实践具体阐述一下“知识树”对文本的具体串联。
首先，用“知识树”整合文本内容。
无论是“大单元”教学还是群文阅读，课堂容量都比较大，如果“眉毛胡子一把抓”，最终课堂将是一团糟。课堂需要“抓手”，需要主线，而“知识树”是最好的选择，“树”的主干是“主线”，枝叶就串联起整个文本。内容清晰，目标明确。
比如苏教版六年级上册第一单元中的课文分别是《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《闻官军收河南河北》《示儿》。笔者以“爱国”为主线，以人物、场面、情节等为枝叶，积极引导学生用“知识树”进行整合。至于其他却忽略不计，或者不作为本节课的重点。这样，一方面让整个课堂脉络清晰，主次分明，重点突出；另一方面也能激发学生的兴趣，通过小组形式让他们去探究。这“知识树”对于文本内容的串联，某种程度上起着提纲挈领的作用。
在具体实践过程中，笔者又在各个单元找到了“抓手”，积极引用“知识树”进行串联，取得了较好的效果。比如在单元教学中，苏教版语文第十一册就可分别以心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方等七个主线为“抓手”；而第十二册则可以用壮丽山川、正义必胜、诗文精粹、探索与发现、感悟人生、咏物抒情、师恩难忘等主题勾连“知识树”。“知识树”在单元教学中使用广泛，关键是教师要善于归纳，积极挖掘“主干”，让学生小组合作，去探究其余“枝叶”。这样教学既有创新，学生也有兴趣，而且还容易在课堂上不断摩擦出思维的火花。
其次，用“知识树”概括文本个性。
不同的文本具有不同的个性。虽然在一个单元中，往往以单元主题为“主干”，但学生在“添枝加叶”的过程中却容易“百花齐放”。仍以苏教版六年级上册第一单元为例，有人尽情地歌颂了祖国的大好河山；有人在赞叹郑成功的丰功伟绩；有人读出了肖邦那种遗憾以及悲愤的心情；更有人读出了诗人闻官兵收复河南河北的那种“喜欲狂”；也有人领悟了那种“家祭无忘告乃翁”的拳拳爱国之心……
从“爱国”出发，让学生从不同角度去阐述观点，他们的思维在发散，他们的触角也在不断伸向感官的各个角落。于是在探讨课文中，就形成了各具鲜明特色的个性。这个性从某种意义上讲，也属于“知识树”的一部分，属于“枝叶”。这种集中与发散，共性与个性融于一身的“知识树”，从某种程度上讲，也更好地阐述了爱国的具体品质：遗憾、自豪、悲愤、抵御……“知识树”的目的相对而言，就是一种概括，一种总结。作为教师，更需要积极参与其中，引导学生生成“知识树”，从而让整个课堂彰显出一种人文气息，让所有的“知识树”彰显出文本的个性。
最后，用“知识树”呈现文本形式。
阅读指向写作，毕竟学生习作水平在一定程度上体现了他们的语文综合素质。因而，“知识树”也要积极为学生的习作服务。当然，在单元教学中还应以写法为主。笔者在践行“知识树”的过程中，也积极从文本内容的整合点渐渐转移到写作方法的整合点上。一开始，让学生画两棵“树”，一棵以单元主题为主干的“知识树”，让学生在预习过程中完成；另一棵以写作方法指导为主线的“知识树”，让学生在小组合作中，经过充分探究后完成。最后，两棵“树”合并为一棵“树”，学生需要把写作方法的“树”作为果实挂在单元主题 “树”上。
以苏教版六年级下册第四单元为例，这单元的主题是“探索与发现”，着重培养学生的科学探索精神。不容置疑，这是一棵“知识树”。为了指向阅读，教师积极引导学生另绘了一棵“知识树”，关注的是具体写法。学生在绘制过程中，也发现了不同的着力点。有学生在《夜晚的实验》这一课中，着重绘制了四次不同实验的写法；有学生在《海洋——２１世纪的希望》这一课中围绕说明方法进行绘制；而在《学会合作》这一课中，更多的学生则是从论证方法上进行绘制。过程虽然不一，但是目标却一样。当学生对这些写作方法有了一定的了解后，教师又试着合并“知识树”，结果水到渠成。这种文本呈现的形式，无形之中会让学生学到很多东西。当然，每一单元中，每一课中，也远远不止这两棵“树”，教师要善于不停地给学生“栽树”，而学生也要不停“结果”。长期下去，“树”就会越长越茂盛。
虽然“知识树”只是一种思维方法，但是却让语文文本探索走出了一条有效路径。学会归纳，学会总结，这是“知识树”的基本特征，笔者在“知识树”里探索出“果实”，也希望能引领学生从中领略到“知识树”的无限风景。
（责编 刘宇帆）