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儿童本位:低年级阅读教学的理想之境

  • 投稿丽水
  • 更新时间2015-08-30
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江苏南京市栖霞区龙潭中心小学(210058) 吴兴林

[摘 要]目前,阅读教学课堂“儿童立场”缺乏的现象越来越严重。“为谁教”的问题应引起教师足够的重视。在坚守表达本位的同时,亟待确立回归“儿童本位”,真正实现“为儿童而教”的目标。这是通往阅读教学的理想之境。

[关键词]阅读教学 儿童本位 低年级

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)04-027

语文新课标对语文课程的定位是:一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。福建师范大学潘新和教授在《语文:表现与存在》一书中就提出了“表达本位”和“指向写作”的阅读教学观。“教什么”的问题似乎成了最近两年小学阅读教学改革的一个热点。随着改革的推进,大家对这一问题逐渐达成了共识:阅读课应改变以学习课文知识和内容为主,转为以学习阅读方法和语言运用为主。现在我们在观摩一些公开课时,可以欣喜地看到这种变化。执教公开课的教师尽量去除那些非语文的东西,更多地关注语言的焦点、文体的特点、写作的支点、表达的亮点等,让语文教学充满浓浓的语文味。在欣喜的同时,我们也发现阅读教学中越来越多的“儿童立场”缺失的现象。教学内容缺乏儿童视角的关照,教学过程缺乏儿童体验,甚至以成人的理解代替儿童的感悟。这些问题在小学低年级的阅读教学中尤为突出。不可否认的是,阅读教学改革不管朝哪个方向发展,“为谁教”的问题应当引起我们足够的重视。正像周一贯先生所说的那样:儿童是课堂的主人,而不是教师。我们教学的对象是儿童,一节成功的阅读教学课,应该以适合儿童的方式,让儿童得到全面而又适合自己的发展,最终提升儿童的语文素养。一节课绝不是看教师表演多么的精彩,环节过渡多么的巧妙,教学形式多么的丰富。“为儿童而教”提示我们阅读教学应基于儿童立场,以儿童的方式让学生学习积累、理解和表达。所以,当前阅读教学在坚守“表达本位”的同时,亟待确立和回归“儿童本位”的理念,真正实现为儿童而教的目标。只有坚持“儿童本位”,才能通往阅读教学的理想之境。

“为儿童而教”的基础是了解儿童,研究儿童。小学低年级课堂教学对激发儿童阅读兴趣,培养儿童阅读习惯,发展儿童表达能力方面发挥着举足轻重的作用。这一阶段中,怎样坚守儿童本位的阅读教学,值得我们深入思考。

一、回归儿童的自主建构

建构主义学习观告诉我们:学习过程同时包含两方面的建构:一方面是对新信息意义的建构,另一方面是对原有经验的改造和重组。语文学科的学习不像是在一张白纸上画画,总要涉及儿童原有的认知结构。在阅读教学前,学生往往已经进行了预习。这时,教师只有了解学生已有的自主建构的情况,才能更好地展开阅读教学。例如,教学苏教版二年级《学棋》一课,不少教师在导入时都会问学生:“小朋友们,你们看了题目有哪些疑问呢?”这时,有的问:“谁学棋?”有的问:“向谁学棋?”有的问:“怎么学棋?”还有的问:“学棋的结果怎么样?”每当这时,教师都会向提问的学生投去赞赏的目光。接下来,教师通过梳理问题,理清文章的主要内容。这一看起来很顺畅的教学环节,如果从儿童本位的阅读教学观来审视,它存在很大的问题。因为,学生通过预习对文章内容已经有了了解,并不是零起点进入课堂。对提出的这些问题,其实他们心中已有答案。因此,这些问题是空问题、假问题。至于为什么要提出呢?完全是为了迎合教师。长此以往,恐怕学生都不会质疑了。教师应让学于学生,在教学时关注学生课前对知识的自主建构情况,从学生已有的经验出发,这样才能做到学生会的不讲,不会的重点讲,才能更好地打通学生已有经验和所学内容之间的通道,提高课堂教学效率。

二、回归儿童的生活实践

语言来源于生活,同时生活又是学生学习语言的源泉。语言的某些意义需要生活经验去感知,语言的魅力需要借助生活行为去体验。在阅读教学中,回归儿童的生活实践的主要方法是创设儿童的生活情景。例如,在教学人教版三年级下册《燕子》这篇课文时,由于地处农村,我让学生回家观察燕子,并记录下燕子的外形和动作。在学习文章时,我引导学生理解课文中的两个比喻句:“一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”“蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符,谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”我先提出一个问题:“这两句话分别把什么比做什么?这样的比喻恰当吗?”然后再让学生根据自己观察到的燕子的外形和动作仿写比喻句。由于有了生活实践,学生写的句子都比较形象。

三、回归儿童的思维方式

低年级学生形象思维占主导地位,他们往往给没有生命的事物赋予生命。一位语文教师在教《 春天来了 》一文时,问一个小朋友:“花儿为什么会开?”第一个学生说:“她睡醒了,想看太阳。”第二个学生说:“她想和小朋友比一比,看谁穿得最漂亮。”第三个学生说:“她也长耳朵,想听小朋友唱歌。”第四个学生说:“她张开笑脸,想看小草穿上绿衣随风起舞。”突然,一个学生问:“老师,您说呢?”老师想了想,说:“花儿特别懂事,她知道小朋友们喜欢她,就仰起她的脸,笑了!”听到这儿,学生们都笑了,那笑脸比花儿还好看。其实,只有教师知道,他原先设计的答案是:“春天来了,花就开了。”这里,正因为教师关注了儿童纯真的生活、心灵,了解儿童思维的特点,课堂才充满了人性之美,滋润了每一颗幼小的心灵,播撒了爱和希望的种子。教师没有固守预先设定的答案,否则课堂就会机械、僵化、生硬,失去活力。

四、回归儿童的情感世界

低年级学生好奇心强,活泼好动,有意注意的时间持续不长。他们的注意力多与兴趣、情感有关。在学习中,他们会经常出现不专心、回答问题不正确、理解不透彻等现象。教学时,教师要注意讲解时间,保持多种形式的转换,包括语调、节奏,听与说练习等。在教学过程中,有些教师根据小学生好奇、爱动、争强好胜的心理特点,安排一些富有情趣的竞赛活动,激发学生的学习兴趣,以进一步活跃课堂气氛。有的教师运用角色扮演法,把游戏引入课堂,让孩子们在轻松愉快的活动中,饶有兴趣地获得知识。有的教师结合阅读内容,化抽象为具体,使枯燥、机械的回答变成浓厚趣味的儿童游戏,让孩子们在笑声中学,在笑声中记,巩固所学知识。同时,低年级学生学习动机简单,易受挫折,也易受鼓励,教师要努力引导他们树立学习的自信心。阅读教学只有回归儿童的情感世界,才能让儿童体验到学习语文的快乐。

我们应该清醒地看到目前低年级阅读教学的一些现状:儿童精神日趋边缘化,儿童文化关注不够,儿童观念逐渐淡化。因此,只有坚守儿童本位,回归儿童的方式,才能通往低年级阅读教学的理想之境。

(责编 韦雄)