福建石狮市教师进修学校（３６２７００） 朱文红
［摘 要］口语交际之难，难在互动，难在如何把互动推向深处，这也是口语交际教学的核心所在。因此，教师要在互动上下大力气，以情境融互动，激发交际欲望；以活动推互动，强化情感体验；以评价促互动，提升话题价值，拉动口语交际的短板，提高口语交际教学的实效。
［关键词］互动 情境 评价 口语交际 话题价值
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）07-089
一、拼音教学是根本中的根本，基础中的基础
汉语拼音教学是小学语文低段教学的重中之重，它为整个小学语文教学打下了扎实的基础，是刚开始识字的学生打开知识大门的金钥匙。熟练掌握整个拼音系统是自主学习的前提。汉语拼音很神奇，借助它，学生能拼读带有拼音注释的文学作品，自学一些生字，这不仅能加快识字速度，扩大识字量，也能使学生在实践中识字，提高识字质量。一、二年级是学习母语的黄金时期，在此期间应引导学生诵读经典，尽可能多地积累语言材料，提高文化素养。此时，借助拼音让学生博览群书，能为学生以后的发展打下深厚的根基。同时，汉语拼音能帮助学生说好普通话，尤其是在偏远通用地方方言的地区，拼音教学不能轻视。能说一口标准、熟练的普通话，能写流利的作文的前提是学好汉语拼音。说话训练是写话的前提，不然学生只会用方言的思维习惯写话而不是用普通话。汉语拼音是识字、阅读及学普通话的重要工具，它是根本中的根本、基础中的基础。
二、新形势下，更应重视汉语拼音教学
汉语拼音在对外汉语教学和国际交流中的作用日益重要。认识汉字相对于认识汉语拼音要难得多，据了解，目前很多公共场所开始使用拼音注释，以便外国人拼读，外国人也更喜欢通过拼音先学习汉语。也有语言学家提议，为了适应全球化进程，扩大中外交流，有必要将汉语拼音提升为中国的第二种文字，逐步实现 “双文制”。虽然这种提议并未实施，但可见汉语拼音的地位日益提升，社会对它的关注度也在提高，它的实用性也在增强。在这种新形势下，更应用一个新的角度审视汉语拼音教学，重视汉语拼音教学。
三、拼音教学现状分析
1.掌握程度不一
汉语拼音的规范教学本应在一年级开展，但很多幼儿园已经提前教授了这部分课程，有些私人培训机构以“幼儿到小学的衔接教育”为名提前教授了拼音。因此，在一年级的新生入学队伍中有一部分学生已经学过拼音，这造成很大的基础差异，带来不少负面影响。根据学生的心理状况，完全没有接触过的学生觉得班上很多小朋友都会了而他不会，会觉得拼音难学，从而对学习拼音失去信心和兴趣。而学过的学生，其中有一部分被“我都学过、我都会、太简单”的假象迷惑，骄傲自满或者轻视拼音学习。这样的心理状况会造成学生的课堂认真度降低，因轻视而没有把拼音的知识彻底掌握好。
2.学生很难快速掌握拼音的技巧，更难掌握具体的发音原理
在拼音教学过程中，多数学生只是片面地模仿老师发音，老师怎么拼，学生也跟着怎么拼。而根据发音原理，每个音都有其具体的发音部位，只有找准发音部位，这音才能发正。但对缺乏理性思维的学生来说，很难掌握整套发音规律，再加上拼音教学只安排了三个单元的课时，在短短的一个多月里就要掌握整套汉语拼音那几乎是不可能的，除非增加课时量，并且丰富和优化整个拼音教学内容，使其更易被掌握。目前，只有在后边的生字教学中慢慢巩固拼音方法，但据现状分析，多数学生在小学阶段仍无法系统掌握整套汉语拼音，而到中学阶段拼音也变得越来越生疏了，甚至忽视了拼音，可见拼音作为自学工具还没被足够重视。
3.拼音教学缺乏趣味性
一年级的学生刚从幼儿园上来，注意力较容易分散，然而拼音教学又很难结合歌曲和动作，因此，学生会觉得学习拼音既难又枯燥无味。如果不在教学环节中创设情境或者不在教学形式上做些改变，学生的学习效果就会很差。
四、拼音教学的方法和建议
面对以上现状，我们必须学会分析一年级学生的心理特征和思维规律，并在此基础上探索有效的教学方法和策略。
1.自编儿歌，趣味记忆
一年级学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上的图片是学生喜欢看的，往往一打开课本，他们就开始议论图上画的是什么。这些图片往往隐藏着拼音宝宝的形状，引导学生根据形状自编儿歌，如“圆圆脸蛋扎小辫ɑɑɑ，白鹅水中有倒影ｅｅｅ，小鱼跳出吐泡泡üüü”等。这是用直观的办法来帮助学生记住字形。在校正他们的发音时，我让学生记住口形，又引导学生自编儿歌，如“长大嘴巴ɑɑɑ，圆圆嘴巴ｏｏｏ，扁扁嘴巴ｅｅｅ”。这样，让学生将形和音结合起来记拼音很有效果。在区分平舌音与翘舌音、前鼻音与后鼻音时，我用儿歌总结：“要想发对平舌音，舌头必须放放平；要想发对翘舌音，舌尖必须翘起来；要想发对前鼻音，舌尖必须抵牙龈；要想发对后鼻音，舌根必须抬起来。”为了让学生记住拼音书写规则，我找到了“拼音四线格书写规则”的儿歌：“四线格，记心间，拼音宝宝住里边。胳膊长，住上格，尾巴长，住下格，其他部分住中格。声调、原点写上格。住上格不顶线，住下格不贴边。住中格要饱满，顶了上边顶下边。书写规则记心间，拼音才能写规范。”除此之外，标调还有标调歌。这样通过编儿歌来记忆的方法很有效，学生记忆深刻。
2.在玩中学，在学中玩
根据低年级儿童思维容易分散，多使用机械化的无意记忆，意志力薄弱，喜欢新鲜刺激，直观感受强的特征，我们应该设计形式多样的教学环节，让学生集中注意力，同时调动多种感官记忆避免无意记忆，使拼音教学更加形象生动。《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”游戏对儿童具有极强的吸引力。符合儿童好动、好玩的特点。若把拼音教学与游戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使学生精神振奋。为了让学生学得有趣、生动，我在拼音教学中利用游戏、竞赛、动作演示等形式，让学生在玩中学，在乐中学。“开小火车”的游戏是学生最喜欢的，它可以和小组竞赛相结合，认读拼音可以用到它，按照座位轮流拼读拼音宝宝，再比比哪组的“小火车”拼得快而且没有停下来。“小信差送信”的游戏，则是请个“小信差”把拼音卡片送到学生的手里，送到了的学生要带着大家读一读，这个游戏使学生充满期待和惊喜。动作演示是让学生用自己的身体来演示拼音的形状，学生用手指、手臂、腿等摆出某个拼音宝宝的姿势，或者摆出发音口形但不发出声音，让其他学生来猜是哪个字母。再如“ｂ、Ｐ、ｄ、ｑ”几个声母的字形相近，一些学生容易混淆。我通过编儿歌配动作的方式教学：“右下半圆ｂｂｂ，小朋友们一边念一边右手叉腰；右上半圆ＰＰＰ，要求右手拍拍自己的右肩；左下半圆ｄｄｄ就是左手叉腰；左上半圆ｑｑｑ就是左手拍拍左肩。”这样配上动作可以帮助学生形象记忆。除此之外，还可以设计一些猜谜语游戏、拍手游戏、找朋友游戏，我在这就不一一列举了。
3.创设情境，自编故事，形象记忆
一年级学生的想象能力很好，而且非常喜欢讲故事，若在拼音课堂教学中，努力寻找突破口，把一些较难并且容易混淆的拼音规则，用编故事或创设情境的方式串联起来记忆，学生会记得非常深刻而且容易理解。比如，在教学声母、韵母和整体认读音节的分类时，我创设了这样的情境：“拼音王国有三大家族，有声母家族、韵母家族和整体认读音节家族，今天拼音王国的国王邀请三大家族的成员去参加宴会，这三大家族的成员都有固定的座位，同一个家族的要坐在一起，国王派我们去请，我们一定能完成这个任务。”然后，我在黑板上画了三个大房间，分别写上声母、韵母、整体认读音节，再把字母卡片打乱顺序，让学生来分类。学生趣味十足地投入学习中。在教整体认读音节“ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ、ｙｕɑｎ、ｙｕｎ”时，我创设了这样一个情境：“拼音王国里有些宝宝有妈妈，比如小ｉ的妈妈是大ｙ，小ｕ的妈妈是大ｗ，它们天天在一起就成了整体认读音节。小ü最可怜，它还很小就没有妈妈了，也没人带，于是它整天一个人哭泣。一天大ｙ妈妈发现了它，就收留了它。大ｙ妈妈对它像小ｕ一样好，于是小ü就不哭了，擦掉了眼泪，就变成了整体认读音节‘ｙｕ’。不光是这样只要有大ｙ妈妈在，小ü都不哭了，如‘ｙｕａｎ’和‘ｙｕｎ’中的小ü都擦掉了眼泪。”情境的创设要有联系，不然学生会搞错。在教“ｊ、ｑ、ｘ”和“ü”相拼时，为了让学生更方便记忆，我又创设了一个情景：“一天ｊ、ｑ、ｘ三兄弟出去玩，它们在路上遇见了小ü和小ｕ。小ｕ笑小ü没有妈妈，还说不跟没妈的孩子玩。小ü委屈得哭起来。ｊ、ｑ、ｘ看了很生气，就过去跟小ü说：‘没人跟你玩，你来找我们玩吧，小ｕ这么不懂事，我们以后再也不和小ｕ玩了。”于是ｊ、ｑ、ｘ与小ü成了好朋友，小ü碰到ｊ、ｑ、ｘ就会擦掉眼泪笑嘻嘻，ｊ、ｑ、ｘ再也没有和小ｕ玩过，所以我们以后看到和ｊ、ｑ、ｘ在一起的都是去掉眼泪的小ü，而不是小ｕ。”这样，学生脑子里就留下了一个非常深的印象。
4.及时总结学习方法和发音原理
（１）教法和学法。小学低段的教学多数只运用感性思维，在教学当中渗透一点理性的萌芽那也是很有必要的，毕竟理性思维也是靠培养的。我认为，在拼音教学中适时地渗透一些发音原理和方法是非常有必要的。在教学的过程中，我逐步形成拼音“五步教学法”的模式，第一步是看形，第二步是正音，第三步是书写，第四步是拼读，第五步是学用结合。前四步都好理解，第五步就是将学到的东西运用到生活中，比如，在教室后面的黑板上制作拼音墙，把学生的名字全用拼音打出来按位置的排列贴在拼音墙上；在教室用品上标上拼音名字；使用拼音化的课表；建议家长在家中让学生制作拼音卡片给家具、电器贴上拼音标签，每天引导学生将生活中碰到的事物用拼音拼出来。在教学中形成了这一模式，学生也总结出了学习拼音的“五步学习法”：记形、记音、会写、会拼、会用。将这五步运用到每天的复习和预习中，效果非常好。
（２）发音原理和方法
如今低年级的教学模式，尤其是汉语拼音的教学模式主要以“老师讲—学生模仿”的模式为主。虽说学生的模仿能力很强，但这种模仿很容易一学就忘。比如，当我们教学完拼音，教到后面的课文时，很多学生对学习过的拼音又忘记了，特别是平翘舌音、前后鼻音的发音。因此，我觉得有必要在一年级拼音教学中渗透部分重要的原理和方法，比如熟悉咬字器官的机能。口腔中的上下唇、上下齿、前后舌、软硬腭，被称为咬字器官。这些器官互相关联，各司其职，协调动作，能灵活地发出各种不同的语音。吐字的功力就来自于对咬字器官的灵活控制。有些难发的音如舌尖前音（又叫平舌音）“ｚ、ｃ、ｓ”和舌尖后音（又叫翘舌音）“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”，这两类声母的发音部位一前一后，完全对立，很多人会把舌尖后音读成舌尖前音。若让学生掌握这两类声母的发音部位，基本上就不会发错了。有许多人在发前鼻音“ｎ”和后鼻音“ｎｇ”的时候往往前鼻音不前，后鼻音不后，发前鼻音的时候口腔开得太大，气流往上颚上顶，使得气流过早地进入鼻腔，把“ｎ”前面的元音发成了带鼻音的元音；而发后鼻音的时候又往往打不开口腔，舌头不往后拉，还是在口腔前部发音，没有鼻腔共鸣，使得后鼻音发音不到位。发好前鼻音的要领是：开口小，舌尖顶住上牙龈。发好后鼻音的要领是：开口大，舌根必须往后缩。如果学生能记住这些发音原理，在发音练习的过程中自然会有意识地把音发准，若只是单纯的模仿，时间久了容易发生偏差，形成语音缺陷。
5.拼音教学与课外实践相结合
在拼音学习阶段创设一个拼音学习的语境很重要，在开学初，我就制作了巨型拼音表贴在黑板报上，让学生通过拼音来认识班上同学的名字，学生很喜欢。在平时的课堂上，我可以随机运用，如在教后鼻音时就请学生把班上同学名字中带后鼻音的找出来。同时，我在写课表时也采用拼音，给学生营造学习拼音的氛围。我鼓励学生把生活中经常碰到的家具、电器等的名称用拼音拼出来，也建议家长给学生营造学习拼音的环境，这样就做到了边学边用，活学活用，也增强了学生的兴趣。
6.充分利用多媒体
实验表明，一年级的拼音教学如果用传统的教学方式，需要四周的时间，巩固率还不高；如果用多媒体教学，只需三周左右的时间，而且巩固率高达９５％。这说明，采用多媒体教学提高了学习效率，也增强了教学效果。如果说汉语拼音教学是一朵绽放的花朵，那么多媒体教学就是一片鲜艳的绿叶，二者相得益彰，互为一体。现在的一年级学生都有电子学习光盘叫“学习资源包”，这是一个很好的学习软件，其中的游戏环节特别有意思，可以让学生在游戏中学习。总之，多媒体给学生营造了和谐愉快的学习氛围，也为拼音教学增光添彩，应该在拼音教学中被广泛运用。
五、汉语拼音的推广与应用
许多家长和教师把拼音的用途狭隘地理解为帮助学生发准字音以及帮助他们将来学习查字典，这是非常的。按目前的形势看，拼音的作用不单单在此，在国内，它起到了推广普通话的作用；在国际上，它也起到了推广汉语的作用。目前很多店名、个人名信片、指向标等都标注上了汉语拼音，可见汉语拼音的推广度提高了，按这样的趋势下去，拼音在汉语中的地位会越来越高。教师也应该积极地做好汉语拼音教学，并热情地加入汉语拼音的推广工作，将汉语拼音的作用发挥到极致。同时，我也真切希望汉语拼音能帮助加快汉语的传播速度，提升汉语在国际上的影响力，将来成为世界用语。
（责编 莫彩凤）