河南周口师范学院教育科学学院（４６６００１） 徐艳伟
［摘 要］识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。学生养成识字的习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。低年级识字教学存在的问题主要有：忽视学生的生活实际，偏离识字教学目标，教学方法机械枯燥，教学评价方式单一刻板。针对这些问题，教师可以运用这些策略：识字教学实际化，教学方法多样化，教学评价多元化，使识字教学变得更容易，学生越学越轻松。
［关键词］识字教学 问题 建议
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）07-081
识字教学是小学语文教学的起始阶段，是阅读、写作的基础，只有认识了字才能使语文中的其他教学有条不紊地进行。小学低年级的识字量是小学各年段中最多的，对学生识字能力的培养尤为重要。《义务教育语文课程标准》规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。而当下低年级识字教学的状况如何呢？笔者在调研观察的过程中发现，低年级识字教学内容枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如果说语文教学像一个瓶子，识字教学就是瓶颈。识字教学的质量，直接影响语文教学的速度和质量，进而影响素质教育的进程。如何解决这个问题呢？鉴于此，笔者随机听了某小学低年级识字教学课３４节，访谈了４位低年级语文教师，发现低年级识字教学存在不少问题，并进行了成因分析，以便寻找解决策略，目的是引发学生对识字、认字的学习兴趣，有效提高低年级识字教学的效率。
一、小学低年级识字教学存在的问题
（一）忽视学生的生活实际
随着社会与科技的发展，孩子们接触的东西越来越多，父母们对孩子们的期望越来越高，把早期教育也看得越来越重，刚入学的低年级孩子的识字量不再为零。建构主义学习理论非常强调学生本有的知识。新课改反对“教师只是忠实传递课程内容的传递者，学生只是接受者”，倡导开放生成的教学观。所以，教师在教学中，要从学生的生活实际以及课堂的实际情况来展开。然而在低年级识字教学的实践过程中，老师是不是应该考虑学生的生活实际？
【案例】一位老师在讲授一年级上册“口、耳、目”一课时，把“口、耳、目、鸟、日、月、火、木”等几个生字写在黑板上，耐心详细地向学生讲解，但是学生早就迫不及待地、高高地举起手。大部分学生在生活中已经熟悉了所讲的字，甚至已经会写了，但这位老师依然讲了很多，学生慢慢地没了兴趣，举手的学生也越来越少，有的东张西望，有的小声说笑，效果较差。
可见，如果教师忽视学生的生活实际，忽视他们的已有知识学习情况，学生的学习兴致就会越来越低。对刚进小学的学生来讲，把注意力集中到学习中会更加困难，结果也就可想而知了。
（二）偏离识字教学目标
课堂教学要从三维出发设计教学目标。语文课程标准要求学生形成良好的书写技能和书写习惯，此外还提出“练字是学生养成态度和审美趣味的过程”。但是具体到实践中，由于某些原因，有的教师就偏离了识字教学目标，只注重知识与技能目标，且把知识目标作为唯一的教学目标。
【案例】一位老师在讲《白雪公主》一课时，出示“卖、亡、恶、狠、舍、钱、诚、恳、料、歪”１０个生字，并把这些生字分解让学生识记。当讲生字“歪”时，老师这样说：“不正就是歪。”还把身子巧妙地倾斜成快倒的样子，学生识记的效果也非常好。但老师给“歪”字组的词是“歪打正着”，并解释说：“方式原本不得当，却幸运获得了令人满意的结果。”最后以书写生字作为学生的作业。
这位老师的做法看起来并没有什么不妥，但仔细分析，就能发现问题。因为他只重视怎样才能使学生更好地记住生字，并没有对学生进行书写的指导。此外，低年级的学生还不能正确地认识客观世界，甚至还不能分辨清楚真善美与假恶丑。而这位老师对“歪”的解释，却很容易使学生养成坏习惯，比如不努力靠运气也可以取得理想的成绩，做题时靠猜测也能写正确等，这样他们就会形成不正确的学习态度，进而影响以后的发展。如果这位老师对“歪”字解释之后，再对学生进行正面引导，就会得到较好的效果。
（三）教学方法机械、枯燥
为了让学生考出优秀的成绩，有些低年级的教师就把背写作为主要的作业方式，大幅度地增加抄写、背写等单一的练习。这一过程往往又缺乏教师的有效指导，导致学生练习的实际效果较差，进而造成单一识字的情况。单调地读写、机械地识记，不仅降低了学生识字的兴趣，而且使识字学习更加枯燥，效果不尽如人意。另外，在教学中，教师提供的识字方法不多，导致学生的识字方法也比较单一，只局限在几种常见的识字方法，使学生识字的能力受到很大的限制。
【案例】一位二年级教师在讲《吃水不忘挖井人》时，首先将“士、主、领、导、革、命、具、忘”七个生字呈现出来，然后问：“你们怎样记住这些生字？”一个学生说：“我用‘加一加’的方法记住‘忘’字，‘亡’加‘心’就是‘忘’。”另一个学生说：“‘令’加‘页’就是‘领’。”还有一个学生说：“我用‘减一减’的方式记住‘主’，‘注’减去‘氵’就是‘主’！”……
可见，这位老师常常使用“加一加、减一减”等单一方法来教学生识字，使学生形成思维定式。“加一加、减一减”等方式容易使学生形成“和尚念佛”的现象，特别是低年级的学生，对汉字的反映是以直观反应为主，尽管能说出这个字和那个字加在一起组成哪个字，或者这个字是由哪个字减去哪个字所得，但一会儿的工夫就忘了那个字该怎样读，识字教学效果不佳。
（四）教学评价方式单一、刻板
传统的教学评价重视的是鉴别和选拔的功能，操作起来比较简易，而新课程提倡“教学评价要促进学生的发展”。因此，教师要经过多样化的评价对学习效果进行即时的反馈，激发学生的兴致，改变学习方法，并激励教师改良教学方法，进而提高教学质量。但是，很多老师依然没有摆脱传统评价的桎梏，在识字教学的评价过程中，仅仅依靠学生的识字结果来评价，并且只重点考查学生知识掌握的情况。如此评价，形式过于单一，不利于学生的成长。
【案例】一位老师复习前一天学过的生字时，首先把“深、浅、麦、傍”等几个学生会认的字写在黑板上，然后让学生举手回答怎么读。一个学生回答得相当好，老师对其进行了表扬。另一个不经常回答问题的学生面带喜色地回答，声音洪亮但有一个字读错了。老师说：“把字都读错了，声音再大也得不了分！”最后，那个学生红着脸坐下了。
显然，这位老师仅仅从识字的结果对学生进行评价，没有关注学生的进步。他的做法扼杀了学生的积极性，第二个学生很可能就不再举手回答问题了，或者再上这位老师的课时，就会保持沉默甚至捣乱。可见，识字教学的评价过于刻板，不利于识字的效果，甚至会影响学生以后的发展。
二、低年级识字教学的改进建议
针对低年级识字教学中存在的问题，我主要从教师的角度，提出了以下改进建议。
（一）识字教学实际化
语文课程标准要求，必须以学生的发展和语文学习的特点为依据，关注学生及其学习需求的差别。从识字规律来讲，学生的心理发展和识写能力会随着阶段的不同而形成不同的特征，即使是同一学段的学生，学习的基础和智力发育的程度也存在很大的差别。如果不考虑学生的生活实际，就会造成一些学生学起来很吃力甚至学不会。
例如，乡下孩子在学习“羊、马、牛、猪”四个字时会比城市的孩子快，因为前者对这些动物比较熟悉，在头脑中已经有了具体的形象，这样，老师在进行教学时，就会省时、省力，而城市孩子却不是。对于表示城市中特有的事物和现象的字，情况就会相反。所以，识字教学应该充分考虑学生的实际生活，提出不同的识字要求，确定不同的识字重难点。
（二）激发学习情感
新课改把传统教学下的单一目标向三维目标转变，这就要求教师在识字教学过程中把字的音、形、义紧密结合起来，加深学生对含义的理解，从而进一步提高学生对字词的应用本领，形成良好的写字习惯。
例如，在教“诚”字时，教师可以启发引导学生对人要真诚，不撒谎，做一个诚实的孩子，在书写时要提醒学生保持正确的坐姿，书写态度要认真等。另外，教师要引导学生做个有心人，看到一个字，就尝试着认一认。如在学校里，读一读板报、口号、艺术画廊、报纸等，从而激发学生的识字兴趣，提高学生的素养；引导学生将看到的字记录在本子上，使他们养成善于积累的好习惯。只有激发了学生的学习情感，学生才可以得到真正的成长。
（三）教学方法要多样化
识字容易使学生感到单调和乏味。在教学中，灵活运用多样化的教学方法，可以提高识字教学的有效性。我主要总结了以下识字教学方法。
１．直观教学识字
即通过具体的形象进行识字。例如，在“蔬菜”的教学中，教师可以让学生观看画有茄子的根、茎、叶、花的图片，学习“根、茎、叶、花”；教“果实”时，用多媒体演示，让学生明白花谢以后结了茄子，接着呈现切开后的茄子图，里面是种子。在感性认识的基础上，学生知道植物开花以后结的果就是果实。
２．字义识字
即根据字的意思识字。如教“男”时，启发学生说“在田里干活需要很多力气就是‘男’”；教“笔”时，可以先让学生观看毛笔，让他们知道笔杆是由竹制的，笔头是由毛发制的。
３．归类识字
即把相似的一些字放在一起识记。例如，把“青、请、清、情、晴、蜻”放在一起让学生识记，这样不仅可以让学生在短时间内认识大量的生字，而且有利于区分形近字、同音字。
４．会意识字
即把字的各部分的意思结合起来识字。如教“尘”字时，说明“小土为尘”；教“众”时，说明“人多为众”；教“森”时，说明“有很多树木就成了森林”；教“尖”时，说明“上面小下面大”等。
５．在课文中分散识字
即将生字放入课文中，结合课文进行识字。拼音离不开字，字离不开词，词不离开句子，教师要结合阅读，提高识字教学的效率。
（四）教学评价要多元化
第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是学习的主体，他们对知识的理解都有所不同，我们对学生的要求绝不能按统一的标准。教师的评价要具有激励性，使学生更积极地学习，形成独立学习的习惯。我主要总结了以下两种常用的激励性的识字评价方法。
１．语言——情态激励评价
语言激励评价是最简单、最直接的评价方式，但口语又常常伴随着神态。在识字过程中，教师可以提问学生：“这个字怎么读？”“你是怎样记住这个字的？”“这个字怎么写？”……但重要的是学生回答之后，教师的反馈语要有激励性，比如：“你不但读得准确，而且声音洪亮。”“你虽然读错了，但声音很洪亮，要认真听别的同学怎么读。”“你的识字方法真独特，老师都没有想到。”“你写的字真漂亮！”……说话时，眼神里充满希望，微笑中带着鼓励，这样不但能调动学生识字的兴趣，而且有利于学生思维的发展。
２．书面激励评价
形象生动、灵活多样的书面激励评价，不仅能使课堂充满活力，还能激发学生识字的主动性。在小学实习的过程中，我任教的是二年级（１）班的语文，由于二年级生字量较大，每天都有作业需要批改，有的学生书写得非常工整，有的学生却写得龙飞凤舞。起初，我只是把书写较好的学生的作业展示给别的学生看，刚开始，效果还不错，但过一段时间，先前出现的情况再次出现。后来，我尝试着耐心地给每个学生的作业上都写上一句简单的话，比如：“写得真棒！”“进步很大，相信你可以写得更好！”“慢慢写会更好！”……有时我还在作业上画上简笔画，如蘑菇、小鸭子、小熊等。这些对成人来说根本不算什么，但是在学生看来，那些简单的话和画是对自己的关注以及肯定。我记得非常清楚，一次班上一个学生说：“老师，下次我写好点，你能不能给我画个小鸭子？”当时我意识到这种方法是有效的，至少可以调动学生识字的动力。
识字教学不仅为其他学科奠定了基础，还为学生的快乐成长拓宽了空间。虽然识字教学中存在一些问题，但是解决方法还是有的。在低年级识字教学过程中，教师要做到以学生为主体，从学生的实际出发，灵活并创造性地运用教学方法，使学生在识字的过程中，培养各种能力，形成良好的习惯。只要教师辛勤地努力和付出，加上学生积极向上的学习精神，低年级识字教学效率就会有大幅度提升，为今后学生的生活、学习甚至工作提供最有利的条件。
（责编 莫彩凤）