江苏扬州市高邮秦邮实验小学（225000） 周桂芳
［摘 要］阅读理解和言语实践是高年级的一个教学重点，但识字写字也不可忽略，教学中不应该孤立地进行生字教学。教师可将识字写字教学与学生的习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。具体可从四个方面进行：生字拦路，紧抓莫放；重视字理，巧妙辨析；联系语境，深化理解；多样方式，丰富书写。
［关键词］识字写字教学 字理 语境
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-092
识字写字是低年级的重头戏，到了高年级，课堂教学的重点向阅读理解和言语实践转移，识字写字渐渐淡出了语文课堂。在低年级进行识字写字教学时，重在分析字的音、形关系，指导学生认识生字在田字格中的位置。那么，到了高年级是不是还这样进行孤立的生字教学呢？显然，识字写字教学应添加更多的元素。在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时，我就将识字写字教学与习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。
一、生字拦路，紧抓莫放
阅读过程中，学生会遇到一些不认识的字，有时候他们会连蒙带猜地跳过去，下一次再遇到，还是如此对待。结果，很多字眼熟，却不知道它的读音和准确含义。因为没有及时使用工具书，久而久之，很多汉字与他们擦肩而过。语文课程标准强调独立识字的能力，就是要学生借助字典、词典等工具书，了解生字的读音和含义。在语文课堂上，我要求学生人手一册《现代汉语词典》，一遇到不会的字词，立即翻阅词典，赶走“拦路虎”。
教学《姥姥的剪纸》时，学生遇到了“薅”字，因为课后一、二类字中均没有标注它的读音，于是他们迅速查词典，立即掌握了读音“hāo”，“薅草”意为“除草”。姥姥洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……可见，姥姥是一个多么勤劳能干的人！
经过大量持续的训练、严格的要求，学生已经养成了遇到“拦路虎”及时查字典的好习惯。这样的习惯让学生终身受益。
二、重视字理，巧妙辨析
字理识字正被越来越多的语文老师推崇。用这样的方法识字，对学生掌握奥妙无穷的、博大精深的汉字有着无可替代的优势。如果学生从源头上理解了汉字的演变过程，他还会写错吗？
《姥姥的剪纸》里出现的“驮”，很多学生都会在“大”的上面多加一点，变成“犬”，于是我从网络上搜出“驮”字的字理演变过程让学生观看。原来这个字的左边是一匹马，右边站立的是一个高大结实的人，写成汉字，右边就成了一个“大”字，跟“犬”一点关系也没有。直观的图片演示给予了学生深刻的记忆，以后写“驮”字就再也不会错了。再如课文中“耍赖”的“耍”字，许多学生误写为“要”。看了字理字源后，学生可以明确辨别了。
字理识字的优势不言自明，但是也需要适当的时机，用在难于记忆时，字形相近容易混淆时，效果会更出色。
三、联系语境，深化理解
高年级的识字教学不是阅读、写作的附庸，它是一个独立的存在，但是它的教学流程不是孤立的，应该与阅读、写作有机结合。
《姥姥的剪纸》写到了“我”刁难姥姥，让姥姥摸着剪“喜鹊登枝”。理解“刁难”这个词语，查词典可知是故意为难别人的意思。联系上下文，“刁难”的意思是“我”捂着姥姥的眼睛，让她摸着剪纸。透过对“刁难”的理解，我们看到了一个心灵手巧的姥姥，她的剪纸技艺已经到了炉火纯青的地步。课文接下来写姥姥练习剪纸的经过，三伏盛夏、数九隆冬、日光下、月光下、灯光下，不停地剪，终于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延长的手指。作者表面上是刁难姥姥，实际上是对姥姥出神入化的剪纸技艺的高度称赞。这样理解“刁难”，就加深了学生对文中主旨的认识。
高年级的识字写字教学，联系语境，灵活理解词语是一项不可或缺的内容。
四、多样方式，丰富书写
语文课程标准要求每天的语文课中有10分钟的书写时间，如何保证这些时间落到实处呢？我以为，这10分钟不仅仅是练字，还包括课堂中的做笔记，进行仿写、续写、创写等训练，书写时注意行款、字迹。这些与课堂教学结合，不仅促进学生识字写字意识的提升、习惯的养成，也让学生的自身价值得到体现。
《姥姥的剪纸》一课到了最后意犹未尽：“我”离开了家乡，姥姥给“我”寄来了一幅剪纸——“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待”。姥姥在剪这幅作品时，心里在想些什么？“我”收到作品，会想些什么？做些什么？围绕这些问题，学生的思绪又回到了那一幕幕温馨的画面，对姥姥自然而然有了更亲切的情感，写出了一段段感人的文字。
最后还需要强调的是，对高年级学生识字写字，教师得培养他们提笔就练字的习惯，将字写规范、整洁、美观。当学生将写好字作为常态追求，识字写字教学才有成效。
（责编 莫彩凤）