江苏张家港市万红小学（２１５６００） 胡琍玲
［摘 要］古诗教学重在诵读感悟，一般采用读、解、感、悟四步教学法。但是，对哲理性古诗，这样的教学是不够的，会使学生的认识肤浅。教学哲理性古诗，力求让感性的“悟”与理性的“用”相结合，让古诗焕发出现代生活的气息。
［关键词］哲理性古诗 感悟 运用
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）0７-039
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”教学古诗，重在诵读感悟，一般采用四步教学法：一“读”，读准字音，读通诗句；二“解”，理解、疏通诗句意思；三“感”，展开想象，设身处地，感受古诗表达的情感；四“悟”，由表及里，由浅入深，领悟古诗蕴含的意义。如此循序渐进，使学生受到传统文化的熏陶，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的营养。然而，学习《冬夜读书示子聿》这样的哲理性古诗，仅有感性的“读”“解”“感”“悟”是不够的，这样会使学生的认识停留在“纸上得来终觉浅”的阶段。实践证明：知易行难，许多学生会记住、写出诗歌所蕴含的道理，却不会把它运用到自己的生活中、写作中。因此，笔者教学哲理性古诗，力求让感性的“悟”与理性的“用”相结合，让古老的诗文焕发出现代生活的气息。下面以《冬夜读书示子聿》的教学为例，谈谈具体做法。
一、导入点巧触发，确定目标
学生的学习生活不是静态的空间，而是动态的时间流。教学陆游的《冬夜读书示子聿》，新课伊始，出示二年级学过的两句古诗：“欲穷千里目，更上一层楼。”“少壮不努力，老大徒伤悲。”让学生说说诗句的意思，谈谈隐藏的含义，想想在生活中的运用。因为是复习旧知，教师稍加点拨，学生很容易就完成了任务。此时，教师顺水推舟，引出“哲理诗”的概念：“像这样的诗很多，表面上讲的是一件事，一处风景，背后却蕴藏着深刻的道理，这样的诗通常叫哲理诗。《冬夜读书示子聿》就是一首哲理诗。”接着，教师引导学生确定学习目标：“关于这首诗，你已经知道了什么？还想学习什么？”然后，联系学生在本学期已学过陆游《示儿》这首诗，淡化对作者、诗题的认识，引领他们根据学习古诗的一般方法，梳理出学习本诗的主要步骤：读懂诗意、读明诗理、读出诗情、学会运用。
美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”以上导入，以生为本，以学定教，立足学生最近发展区，勾连新旧知识，融通课堂内外，让学生在获得成功体验的同时，明白诗理在生活中的运用；继而把阅读的时间、空间还给学生，让他们自己确定学习目标，自己规划学习步骤，自己探索诗文内涵，真正成为学习的主人。
二、堵塞点巧疏通，促进感悟
崔峦先生指出：教师在阅读教学中发挥主导作用的基本环节是提出学习要求，明确学习内容，组织引导自学与交流，适时适度点拨诱导与小结，精心设计练习，适度拓展。由于知识储备、阅读经验、人生经历等还有欠缺，学生探究古诗难免会遇到一些困难。如果教师不及时疏通，让学生囫囵吞枣，那么这些“枣核”很有可能会造成阅读中消化不良的现象。因此，作为“平等中的首席”，教师该出手时就出手。教师的出手疏通有很多形式。面对“跳一跳，能摘到果子”的堵塞点，教师不必亲力亲讲，可挖掘学生中蕴藏的力量。面对“联系上下文理解、查阅词典、请教别人”等好办法，要大力表扬，鼓励学生在今后学习中运用。当遇到一些“疑难杂症”，学生束手无策时，教师可循循善诱，指点迷津。如，学生为“古人学问无遗力，少壮工夫老始成”中蕴含的道理而愁眉不展时，教师点拨启发：“由‘无遗力’你想到了哪些成语故事呢？‘工夫’为什么不写成‘功夫’？读了这两行诗，你还想到了哪些诗句？”这样，采用唤醒积淀、相似联想的方法，引导学生旁征博引，集思广益。此时此刻，他们领悟到的道理已不是干巴巴的说教，而是一个个鲜活的形象、一段段感人的故事、一句句睿智的话语。
古诗中有些语句看似寻常，细品却意味深长。教学时，要引领学生悟得其中的真味。但学生有时会对其视而不见，教师应及时疏通，当讲则讲。如，感悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生认为“纸上得来”就是“从书本上得到的知识”。教师睿智地发现了学生思维的局限性，马上追问：“现在我们看电视、听广播、上网，算不算‘纸上得来’？”当学生认识到“它们都不是来自实践的，都算是 ‘纸上’”时，教师适时小结：“‘纸上得来’和‘躬行实践’是相对而言的。时代在变迁，‘纸上得来’的内涵也在扩大，读书、上网、看电视、听广播，都不是亲自实践得来的，都算是“纸上”，得来的都是肤浅的。”如此讲解疏通，融入时代元素，让学生既知其然，也知其所以然，对古诗的感悟就更上一层楼了。
三、训练点巧安排，注重运用
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教学中，教师通过丰富多彩的活动，让学生感悟语言、积累语言、运用语言，进行听说读写等语文基本功训练。
古诗作为汉语文本中最具“歌”性的文体，合辙押韵，旋律优美，读来别有一番味道。教学《冬夜读书示子聿》时，朗读训练安排要如层层剥笋，渐次深入。初读，字正腔圆，读准读通；再读，有板有眼，读出节奏；悟读，有滋有味，读出诗意；赏读，有声有色，读出诗理；品读，感同身受，读出诗情；诵读，字字入心，熟读成诵。当学生遭遇朗读的瓶颈时，教师要授之以法。如“古人学问无遗力”一句，指导学生想象匡衡凿壁偷光、孔子韦编三绝、吕蒙手不释卷等画面后朗读；当读不出“少壮工夫老始成”的韵味时，采用指谬法启发学生：“做学问要用一生的工夫，从少年到壮年一直到老年，能读得这样轻描淡写吗？”在品读环节，更要启发学生披文入境，在领悟陆游的爱子情深后再朗读。这些朗读步骤与方法，有利于今后学生迁移运用。
除了朗读训练，教师还可安排听说训练。在阅读对话中，要训练学生认真听、仔细听的习惯，培养学生概括说、具体说的能力。如，教师出示：“李时珍从小立志，坚持不懈，晚年才编成《本草纲目》；谈迁呕心沥血，历经二十几年的艰辛，编成《国榷》。他们的行动都让人感慨‘＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿’；公元前２５９年长平之战，赵括接替廉颇为赵将，只知道根据兵书办事，不知道变通，结果被秦军打败。如果他明白‘＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿’的道理，那么‘纸上谈兵’的故事就不会发生了。”这是用“说”的形式训练运用诗句。教师还可结合生活实际，让学生用上“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，动笔写写自己或他人的事例。此处教学，关注学生生活，引导他们在情境中运用诗句，打通书本世界和生活世界的界限，促使他们与作者的思想碰撞，产生智慧火花。
四、总结点巧回归，帮助提升
语文对学生发展的价值，一是人文熏陶，二是语言习得，这在总结点也应得到彰显。课末，教师总结：“《冬夜读书示子聿》是一首优秀的哲理诗。陆游对于做学问的独到见解，在古代是宝贵的经验之谈，即使在科技日新月异的现代，也具有鲜明的启迪意义。今天我们用‘读懂诗意’ ‘读明诗理’‘读出诗情’‘学会运用’的方法来学习哲理诗。课后，还可以用这样的方法去读其他的哲理诗。”叶圣陶先生说过“教是为了不教”，最后回顾哲理诗的学法，授之以渔，以一首带一类，便于学生课后实践，提升自主学习效率。
孔子云：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”既指出诗的教化功能，又道出了哲理古诗教学的过程与方法。且思且行，在“感悟”与“运用”之间，导入点巧触发，以目标为主线；堵塞点巧疏通，以感悟为支点；训练点巧安排，以运用为导向；总结点巧回归，以提升为目的，这样教学古诗定能带给学生更多的收获。
（责编 韦 雄）