江苏南京市江浦实验小学（２１１８００） 韩玉琴
［摘 要］在课堂上指导学生背诵优秀诗文，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的语文学习习惯，是每个语文教师义不容辞的责任。教师要关注文本特点，重视方法指导，并提供展示平台，让学生在课堂上掌握背诵的方法，轻松背下课文，提高语文教学的实效。
［关键词］背诵方法 课堂指导 优秀诗文
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）10-019
《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”教材中要求学生背诵的诗文是学生积累、感悟和运用语言十分重要的学习内容。课堂上，教师精彩、有效的指导，不仅能激发学生背诵课文的兴趣，提升学生感悟和运用语言的能力，还对学生的学习方法、学习效果以及学习语文的能力产生极大的影响。
一、关注文本特点，背诵有情趣
“兴趣是最好的老师。”教材中要求背诵的内容文质兼美。教师在指导学生背诵前，要仔细研读，发现其中能够激发学生背诵的兴趣点。指导时，如果能充分利用这些兴趣点，就能极大地激发学生背诵的兴趣。如，指导背诵苏教版一年级上册的《秋姑娘的信》，教者在学生充分理解教材的基础上，进行了这样的教学。
师：小朋友们，你们看（指着黑板上粘贴的小枫树）：这棵枫树上有好多精美的枫叶，秋姑娘要摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。谁想当秋姑娘？
生：（纷纷举起小手）老师我想当，我想当。
师：想当秋姑娘，可不能把信送错呀。好，赶紧把课文读熟，会背。谁表现最好，我就请谁当秋姑娘。
（学生非常高兴地读课文，背诵课文）
师：下面我请五位同学上台来扮演秋姑娘、大雁、青蛙、松鼠和乡村孩子。（教师把大雁、青蛙、松鼠、乡村孩子的头饰分别戴在四个学生的头上）
师：现在我们四个组比赛背诵，看哪个组背得既正确又好听。
在秋姑娘和四位表演者创设的情境中四个组分别正确、流利、有感情地背诵了课文。教者从正确、流利、表情、声音动听这四个方面评出最佳表演组。然后，换学生上来表演，男生、女生齐声比赛背诵和单独上台展示背诵，学生一直处于愉悦的练习背诵状态中。
请再看教学苏教版五年级上册《金蝉脱壳》一课的背诵指导。
师：同学们，第四自然段作者细致地描述了金蝉脱壳的动人情景。请大家认真读读，把自己当作禅虫，边读边做动作，看谁表演得最像。
（学生以极大的热情投入朗读和表演中）
师：小宇同学，我看你刚才练习得很好。老师背诵时，你配合表演好吗？
（在大家热烈的掌声中，小宇走上讲台）
师：“开始脱壳了！蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了。”
（小宇弯着腰，身体也跟禅虫一样来回地抽搐几下，最有趣的是他把外套有拉链的一面穿到后背那一面，不知什么时候随着身体的抖动，拉链拉开了，“蝉背露出来了”）
师：“接着，头钻出来了，前面一双乌黑光亮的大眼睛，像两颗花椒籽一样又黑又亮。”
（小宇伸长他的头，明亮的大眼睛快速地眨巴着）
师：“六只脚出来了，整个身子在慢慢地活动。”
（小宇俏皮地伸伸手）
师：“最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。”
［小宇用屁股当蝉尾，屁股使劲地抖动着，伸着。上半身“腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来”，用双手当作禅的前脚“抓住蝉壳（外套）用力一抽”把外套放在讲台上。脱壳的蝉儿（小宇同学）静静地趴在蝉壳（外套）上，过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳（外套）］
（学生报以热烈而持久的掌声）
师：从小宇同学的表演中你发现了什么背诵秘诀？
生１：我发现作者是按照禅虫脱壳时的先后顺序来写的，先是背露出来，接着是头钻出来，然后是脚出来，最后是尾巴出壳。背诵时，可以借助我们的身体帮助记忆禅虫出壳的顺序。这样既形象，又容易记住背诵的顺序。
生２：我觉得他说的方法很好。我补充一下，这个自然段作者是按照先整体到部分再到整体的顺序来写作的。
师：补充得很好。看来大家很喜欢这种表演背诵的方法。下面就请同学们加上自己的肢体语言练习背诵。
（学生都情不自禁地把自己当作禅虫，开开心心地练习背诵）
教者创设师生表演背诵的情境，极大地激发了学生背诵这一长段课文的兴趣；同时，利用肢体语言智慧地解决了金蝉脱壳身体各部位出壳的顺序。这样学生背诵时就很自然地记住了禅虫是怎样脱壳的，帮助学生较快地记忆背诵的内容，更是通过口、手、脑的协调运作把内在的语言外显出来。在边玩边读边背中，学生轻松、快乐地完成了这一自然段的背诵。
教者充分挖掘文本内在表达形式上的特点，根据儿童形象直观的认知心理，创设情境，激发学生背诵的兴趣，使学生在不知不觉中兴趣盎然地练习朗读，并能正确、流利、有感情地背诵。这样既完成了教学任务，又解决学生回家背诵无人指导、督促的问题，实现了减负增效的目的。
二、重视学法指导，背诵有方法
在背诵指导中，教师的指导不仅要指向学生的背诵，还要指向学生的学习方法及学习能力。指导背诵苏教版三年级上册《北大荒的秋天》一课时，教师重点指导第二自然段，帮助学生领悟容易出错的地方。
师：第二自然段中“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”的这句话表示颜色的词语，很多同学背诵时总是顺序出错。你有什么好办法帮助大家记忆吗？
生：我把“一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫”这四种颜色缩成“灰、黄、红、紫”背诵时想一下，我是这样记住的。
师：橘黄比银灰颜色深，血红比橘黄颜色深，绛紫比血红颜色深，它们的颜色是一个比一个深，这样想是不是就很容易记住了呢？
生：（迫不及待）老师，我有好办法记住第五自然段中容易出错的“这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子……”这句话了。在我们很多人看来，田野的物产会比山岭里多，山岭里的物产又会比江河的多，江河的物产就又比草甸子的多，这么一想就很容易记住了。
师：你真会学习，你用老师上面讲的抓住关键字词，加以理解和比较的方法，很快就解决了第五自然段的背诵难点。
指导背诵苏教版五年级上册《在大海中永生》一课时，教师重点指导背诵第三自然段，帮助学生领悟有排比句的段落的背诵方法。
师：刚才我们学了第三自然段，谁有好办法最快地记住这段话的内容？
生１：这段话我们可以把它分成两部分来背诵，前面四个排比句是一部分，最后一句话是一部分。
生２：老师，我觉得他的方法很好，我再补充一点：这段话运用了排比句，我们可以首先记住四个“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰”，然后想送往“万里海疆、澳门、香港、宝岛台湾”和送向“太平洋、印度洋、大西洋……”表示地域在不断扩大，邓小平爷爷的影响越来越深远，有层层递进的意思。这样理解，不但现在记住了，还不容易忘记。
（学生纷纷鼓掌表示同意）
师：大家的掌声表示对你的补充非常赞赏。同学们，在今后的学习中你们还会碰到许多构段方式是排比句的文章，我们就可以根据排比句的特点，先找出相同的部分，再找出它们的不同点加以分析、理解和记忆。下面就请同学们按自己喜欢的方式背诵这个自然段，看看谁背诵得又快又好。
背诵的方法有很多，有些文章可以借助肢体语言帮助背诵；有些课文比较长，可以指导学生逐段练习背诵，循序渐进，直到会背全文；有些课文难度大，可以用填空的方式帮助学生慢慢地背诵……背诵不是死记硬背，教者要把背诵教学真正地落实在课堂上，善于分析背诵的内容，理清作者的思路以及这样表达的原因。教给学生背诵的方法，在理解的基础上背诵，不仅记得快，还记得牢，起到事半功倍的效果，这也是高效课堂的一种体现。
三、提供展示平台，背诵有实效
课堂上提供足够的时间，让学生练习背诵、比赛背诵、展示背诵，可以充分调动学生学习的积极性，让学生感受到学习语文是快乐的。
（一）新授课结束后的检查背诵
对有背诵内容的课文，我一直坚持在第二天上课时用前５分钟来给学生展示背诵的成果。在检查苏教版六年级上册《草原》第一自然段的背诵时，我让学生感受到背诵不是负担，而是自我学习的一种需要。
（学生端端正正地坐着，充满自信，准备接受老师的背诵检查）
师：谁想最先上台来展示自己的背诵成果？
（学生纷纷举手，跃跃欲试。教师打开抽签盒，请一个学生抽取背诵的同学名单。一个学生自信地走上讲台，打开《草原》一课的ＰＰＴ，音乐响起，开始背诵。教师走到教室的后排，拿起手中的手机进行录像）
师：谁来点评一下她的背诵？
生１：我觉得她背诵得正确、流利、有感情，可以打满分。
生２：我也想给她的背诵打满分，不过还要加个赞，因为看着ＰＰＴ上的图片，听着她的背诵，我似乎闻到了草原的气息，有种想去草原看看的冲动。
（学生情不自禁地鼓掌表示赞同）
师：同学们时间有限，课后我把这段视频发到班级Ｑ群上，大家记得晚上在群上点评、点赞。
课堂上，展示背诵的学生听到大家对她背诵情况的评价；回家后，看到班级Ｑ群上同学、家长对她的背诵给予的鲜花、大拇指，中肯的点评……能想象出学生的快乐。同时，其他学生也在这个过程中习得了背诵的技巧。５分钟的展示，给予了学生不可估量的精神鼓舞，激发了学生极大的学习热情。
（二）新授课上的练习、展示背诵
新授课上教师除了要指导学生背诵课文的方法，还要给学生充裕的时间练习背诵。教学苏教版四年级上册《九寨沟》第四自然段时，指导学生背诵的方法后，教者让学生立刻抓紧课堂上的时间练习背诵，准备小组间的背诵比赛。
师：请大家按自己喜欢的动物先后顺序先自己练习背诵。
（学生练习背诵）
教师出示：
继续向纵深行进，四处 ，游人 。注意，这时你已经走到 。也许，就在不远处，有一只 的金丝猴，正攀吊在一棵大树上， 的小眼睛向你 。也许，会有一群 的羚羊突然窜出来，还没等你看清它们，又 。也许，你的运气好，会在远处 ，发现一只 的大熊猫，正 地坐在那里咀嚼 的竹叶。也许，你还会看见一只 的小熊猫，从山坡跑下 ，对着湖面 地照镜子。
（学生练习背诵）
出示：
继续 ，四处 ， 。注意， 。也许， ，有一只 ， ， 的小眼睛向你 。也许， ， ， 。也许， ， ， ，正 。也许，
， ，对着 。
（学生练习背诵）
师：过一会，我们要请一个四人小组上来展示背诵。现在请能背的同学不看大屏幕练习背诵，背诵不熟的同学看着大屏幕背诵或者看着书背诵。
（学生认真练习）
师：哪一个小组上台来展示背诵？
（第一个小组的四位学生齐声背诵第一句话。然后，第一个学生背诵描写金丝猴的句子，第二个学生背诵描写羚羊的句子，第三个学生背诵描写大熊猫的句子，第四个学生背诵描写小熊猫的句子）
教者首先让学生自主选择背诵的句子；接着降低难度，按课文内容填空，练习背诵；然后让学生再次根据自己情况练习背诵；最后以小组的形式尝试不看书练习背诵。在这个过程中，教者精心设计练习背诵的形式，学生有充裕的时间练习背诵，并以小组的形式上台展示，既让优秀的学生得到锻炼和展示，又保护能力弱的学生的学习积极性。这样的教学不折不扣地落实了课标要求，减轻学生课业负担，比不指导或者只指导，让学生课后找时间练习背诵的效果好很多。
在课堂上指导学生背诵优秀诗文，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的语文学习习惯，是每个语文教师的职责。让背诵成为语文课堂最动听的旋律，在有趣、有法、有效的背诵指导中学生感到学习语文是快乐的。
（责编 韦 雄）