黄龙
( 贵州省兴义市顶效镇新联小学562400)
理答在教学过程中的应用，对于教师的个人能力有一定的考验作用。在理答过程中，学生与教师实现了平等对话，完成了关于课堂内容的讨论。所以教师的理答能力影响着课堂教学的质量。提升自己的理答能力，从容面对学生对于不同问题的不同回答，并完成对该回答的充分利用，完成高效课堂是我们每个小学语文教育工作者都应该做到的。
一、我国当前课堂理答中存在的问题
（一）表达不清晰
在语文课堂理答活动中，许多教师对于学生给出的答案的评判只有两种：对的或者错的。没有完成对学生的进一步引导，即告诉他你的答案是错误的，为什么，正确的答案要怎么找到。只用对或错来向学生回应会使很多学生知道自己错了但是不知道为什么会错，这种情况的发生对于学生创新思维的培养以及自发学习能力的锻炼都不能起到积极的作用。
（二）鼓励不积极
课堂理答的作用就是使教师在课堂上能够完成交流，在交流中完成对知识的掌握。在学生给出答案之后，教师应当及时作出反应，是提出对学生答案的肯定还是对学生实施鼓励让其继续思考都要迅速的完成。教师的积极回复是保证理答顺利进行的最重要条件，能让学生参与课堂的积极性持续增加。这种形式的赞扬对于学生的未来学习有相当大的促进作用。
（三）评价不客观
想要使课堂理答的作用完全体现出来，对于学生的答案评价要确保客观，错误的就是错误的，给予的鼓励也要是关于继续思考的，不能对学生笼统的给予肯定。对所有的回答都肯定会使学生懒得思考问题，而且还不利于课堂教学的顺利向下展开，并对教师的威严有一定程度的负面影响。
二、如何改进我国当前的课堂理答现状
（一）鼓励性理答——对待理答更用心
鼓励性理答指的是教师在学生回答完问题之后对学生的表象予以评价，具相关统计表明，许多教师在对学生表示鼓励时手段单一，在某节课中“你真棒”一词出现了16次，这说明当前教师在表达鼓励时只走了个鼓励的形式，并没有真心实意的想要表达出自己的情感。对于学生知识的掌握程度的关注远超对其感情的满足程度的关注。
1、适量的鼓励
适量指的是，在一定时间之内鼓励的次数要适中。表扬所有人就等于谁都没表扬，这是很有道理的，过于频繁的鼓励学生不仅会造成词汇量的缺失，引起不必要的尴尬，还可能适得其反，影响学生的学习积极性。对于那些平日都积极学习、频繁发言的同学，要少鼓励。在其真正取得大的进步是予以适当的鼓励；而那些平日内向的同学，若鼓起勇气发了言，就要大力表扬，让其今后能够更加积极的投入学习。
2、适人的鼓励
适人指的是，对于不同性格及不同特点的同学，鼓励方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧，我们在鼓励他们时，可采用负鼓励的方式，让其在今后学习中多一份细心；但是对于女生就不能这样，要用正激励。
3、创新的理答
教师在教学过程中，若单一的使用一种方式的激励，会使学生习以为常不再有兴趣。所以我们采取多样化的鼓励方式，例如用过语言鼓励后，可以使用动作鼓励，例如摸一下学生的头或者物质鼓励，奖励他们一个笔记本或一支笔等等。单一的鼓励方式可能与老师的个人习惯相关，但是若长期使用一种鼓励模式在一定时间之后完全会看不到成效，针对小学生的心理需求，不断的产生改变，激发起学习兴趣，鼓励措施才有成效。
（二）再组织理答——多使用引答
再组织理答，即在理答过程的最后时间，教师对学生的回答做一个总结及概述。
1、善用归纳总结
理答过程中学生的答案虽然具体内容五花八门，但是实际上也就只有那些种类，教师若予以适当的归类解说能为学生提供一个更加全面、综合的答案。
2、利用再组织理答实现问题的拓展
许多时候为了让学生对文章有更清楚的概念，需要教师在完成课堂理答时，帮助其提出问题，提供突破口，例如在学习文章《江雪》时的教学片断：
师：读到这里，同学们有什么疑问？
生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
生2：难道他不怕冷吗？
师：真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因何在，也可以与同桌讨论一下。
生3：因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。他可能在想鸟儿都飞走了，这下没人和自己抢了。
师：你是说老翁在独自享受这一份清静和贫穷？
生4：老翁可能遇到了什么伤心事。
师：也有这种可能。
生5：我想他非常喜欢钓鱼，所以也就顾不上天冷了。
师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！
生6：可能是他犯了错误，被流放在外。
师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们年一看有关柳宗元的简介。
（课件出示柳宗元生平简介。）
师：现在你们比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法？
生1：现在，我知道了柳宗元是在被贬永州时写这一首诗的。
生2：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
这一教学部分中教师起到的作用除了利用课堂理答完成了对学生认真态度的鼓励，还对学生的想法进行了相应的延伸，在完成课堂理答的过程中使学生能够加深对文章的理解，并完成自我肯定，“你是说老翁在独自享受这一份清静和前贫穷？”这一探问把学生的思维引向正确解读文本的道路上来，“究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？”则引导孩子们将“诗境”与“心境”结合，从而帮助学生从固定意义中解放出来，利用再组织理答完成了对学生能力的锻炼及提高。
3、再组织理答需要提升高度
教师对学生相关问题的再组织理答若只是将学生答案简单的汇总是远远不够的，教师应当利用自身的知识水平完成对学生问题相关内容层次的提升。在学生会给出答案时，若答案距文章中心思想还差一点点距离，就需要适时予以引导，让他一步步向慢慢发现更准确的说法。
结束语
目前阶段的小学语文课堂教学中，教师应当对理答的作用有更深刻的认识。课堂理答对与小学语文教学是起到十分重要作用的，加强对于小学语文课堂上对课堂理答的研究力度也是非常重要的。
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参考文献
［1］施晓红.小学语文课堂教学中理答行为改进例谈［J］.上海教育科研，2011（5）
［2］顾振林.小学语文教师有效理答的个案研究［J］.考试周刊，2011（34）
［3］邵利平.阅读课堂理答的策略［J］.学生之友（小学版）上，2012（1）