刘金娥
（铜川市印台区阿庄中小学 727017）
【摘 要】当前，一些教师把计算机作为知识的演示工具和教学的辅助工具来演示一些文稿和动画；还有一些教师用多媒体代替教师的教，误认为信息技术应用越多越好，结果是学生大饱了眼福，其他却无多收获，致使多媒体辅助教学存在偏差，影响教学质量。这两种极端，都只重视了信息技术课程整合的形式，而忽视了整合的效果。我认为，多媒体辅助教学只能丰富的教学环境的创设工具、促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具等，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互融合，在整体优化的基础上产生聚变效应以期最大限度的促进教学。
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关键词 多媒体；高效；语文课堂；思维；整合
在语文教学中，使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使课堂教学越来越充满活力，也使得尝试高效课堂教学模式的教师们充分利用了这一手段来服务课堂教学。然而，笔者近期听了一些教师执教的观摩课后发现，有些教师在运用多媒体辅助教学时存在一些曲解和误区，如不谨防就会影响教学效果及质量。为使课改理念不断深入人心，充分体现多媒体辅助教学的真正价值，笔者有些想法特写于此，与同行交流。
一、为情境而情境，教学过程华而不实
“一堂课引入得好，就等于成功了一半”说明了情境的作用，好的导入就好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础；因而，教师们都很重视对教学情境的设计。但是，有些教师利用多媒体创设的教学情境，令人看了有些“华而不实”之感。
片段一：
学区公开课上，王老师在教学现代诗人舒婷的爱情诗《致橡树》时，将《梁祝》中的《化蝶》一曲引入课堂，尽管二者都涉及“爱情”这一相同主题，但却相去甚远。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，影响课堂教学效果。
下面我们一起欣赏王老师第二次执教时对该片段的处理：上课铃声响之前，多媒体声像同步——李商隐的“相见时难别亦难”，接着教师用刚刚学过的李商隐诗《无题》的对爱情的追求启发引入. 再通过散读、多媒体配乐朗诵、最后借助诗歌的抒情思路领会诗人的爱情宣言，进一步深化主题，从而实现教学目的。
为了“情境而情境”是一种不正确的做法，表面上看起来花里胡哨，实际上只是为了活跃课堂气氛而设，这样追求“轰轰烈烈”的课堂效果，是一种课堂作秀，不是我们提倡的新课程教学，而是“课堂热热闹闹，学生头脑空空”的假课堂，因此，在情境设计上，要注重自然延伸的有效性，真正设计出为教学服务的情境。
二、为创新而创新，阻碍学生的思维
在观摩课、竞赛课中不用多媒体辅助设施的教师几乎是没有的，因为多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学效率。然而有些教师在制作课件时定位存在偏差，认为课件运用得越多越好，设计得越新颖越好。教师一味追求一帆风顺的课堂，课前话了大量的时间制作课件，熟悉课件，并让学生参与进来，甚至还将个别题目答案透漏给学生。
片段三：
本校教师杨老师在上人教版九年级语文下册《愚公移山》时，设置了六个教学环节，可以说多媒体辅助教学贯穿了整个课堂，甚至连愚公移山这首歌，《愚公移山》的动画片等与《愚公移山》这篇课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，再加上一些可爱的小动画、漂亮的花边，突如其来的众多新奇的花招，哗众取宠，学生课前还情绪高涨，而接近尾声却“跌入峡谷”，汇报学生人数寥寥无几。
经调查分析，课件穿插使用次数太多，其琳琅满目程序令人眼花缭乱、头昏目眩，学生无法进行知识从“同化”到“顺化”的编码；部分学生感觉到回答课前精心准备的问题，缺乏成功感，用这样的课件上课，学生似乎接触到了许多东西，实则轰轰烈烈的背后，根本没有记住、理解任何东西，因而更谈不上取反思创造了。同时也制约了教师专业素质的提高，使课改走向极端。
三、用“画面”代替文本阅读，削弱学生积极思维的能力
语文教学是师生及文本对话的过程，多媒体课件的使用，仅在“辅助”二字当中。多媒体辅助语文教学，应辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处，如一味的以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
片段四：
本校的张老师在上《桥之美》时，不是让学生品味本文优美而又富有意蕴的语言，体会作者以独到的视角欣赏桥美之所在，而是机械的展示十幅各具形态的桥，其效果便可想而知。下面就请我们一起欣赏她对本教学课件的处理，课件中的每一幅画都伴有教师动情地现场解说，精选的画面与教师动情的现场解说，激活了学生思维的火花，师生间相互感染，从而达到了情感共鸣，突破了教学重点。
经以上两教学片段效果的对比分析得出，用影视代替学生对文本的阅读，用图片代替学生的想象，显然与教学的初衷背道而驰，教师在制作课件时不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的画面上，而应本着“为教学服务”的教学原则，设计出有助于突破重难点的教学过程。综合以上所述，我们不难得出结论，正确地使用多媒体辅助教学能起到事半功倍的效果；使用不当，教学就达不到预期的效果，甚至相差千里。因此，现代教育技术必须有与之相适应的教育教学思想。同时，教师在使用多媒体进行教学时应该把握学科、教学内容、学情以及教学条件等特点，合理而恰当地用好先进技术，方可使之更好地为教学服务。
总之，利用多媒体来进行教学，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生的素质，而且提高了教学效果。它的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地，只有教师用的巧、用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。
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参考文献
[1]孔祥水. 应用多媒体辅助教学的几点思考[N].英语周报. 初中教师版.2002.
[2] 韩志坚，封昌权等. 现代教育技术教程[M]. 北京：人民邮电出版社，2000.8.
[3] 李向成. 应纠正多媒体课件制作及使用中的偏差[J].中国电化教育，2000.10.
作者简介：刘金娥，女，中共党员，本科学历，中学一级教师，现担任初三历史教学及初三班主任工作，2001、2006先后两次获“印台区教学能手称号”，2008年被评为“区级远教应用先进个人”，勤于反思，善于总结，论文、课件、教学案例等在国家、省、市、区获奖。积极参加国家、市级、区级组织的各种培训。