任彩梅
（富县羊泉镇中心小学陕西富县727500）
【摘要】阅读是语文教学的灵魂所在，也是学生获得知识的基本途径。进入五六年级以后，学生已经基本掌握了常用的字词，对于不认识的字词也会通过查字典的方式进行自学。在此时引发学生对阅读的兴趣，不仅可以让他们复习之前学过的字词、还可以接触更多的新的词语，对于丰富他们的知识、增加他们的见识有着重要的意义。
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关键词 小学高年级语文；阅读教学
Shallow talk the language reading of the primary school higher class teaching
Ren Cai-mei
【Abstract】The reading is the soul place of language teaching， is also the basic path that the student acquire knowledge.Get into grade 56 after， student already basic control an in common use word phrase， will also pass the way for consult the dictionary to carry on for incognizant word phrase self-educated.Cause the student’s interest to the reading at this time， not only the word phrase can let to once learned before they review， return can contact more of new of phrase language， for abundant their knowledge， increment their knowledge have importance of meaning.
【Key words】Primary school higher class language;Reading teaching
传统的小学语文教学强调知识灌输，教师讲、学生听，教师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。教师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严重妨碍学生创新精神和创新能力的发展。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。阅读性质的定位充分体验了工具性和人文性的统一。因此，搞好阅读教学在语文学科的教学中起着非常重要的作用。现针对如何才能搞好小学语文阅读教学这一问题，结合多年教学实践，浅谈自己在阅读教学中的点滴体会。
1. 发扬民主，自主阅读
阅读教学的最终目的是使学生学会阅读，形成阅读技能。从本质上讲，教只有通过学才能发挥作用。因此，阅读教学必须强调学生是阅读教学的主人。高年级的学生具有较强的自主能力。因此，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主人。要把学生真正置于阅读教学主人的位置上，教师首先应该充分信任学生，尊重学生，给学生阅读的空间；其次应该树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应教师，配合教师完成教学任务，而应努力研究学生的知识和能力水平、学习心理，使教学适应学生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的师生关系。教师尊重学生，学生尊敬教师，教师指导学生学、学生配合教师教；再者是发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，满足不同程度学生对语文学习的需求，鼓励学生从自己的特长出发去积极发展自己；最后，教师应当激发学生读书的兴趣，指导他们掌握基本的阅读方法，引导他们自主读书，自主学习，逐步增强学生作为学习主体的意识。
2. 突出体会感悟，彰显个性风格
小学高年级学生阅读能力的提升还体现在学生体会感悟能力的提高。阅读教学要突出这样两点：
2.1感悟文本主旨，体会思想感情。文章是作者思想的符号、情感的载体、生命的形式，阅读教学要让学生去解读语言文字背后深层厚重的意境，品味人性情感，实现精神享受。学习《船长》可以使学生感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力；学习《郑成功》可以使学生感受郑成功的爱国热情和民族气节，并激发民族自豪感和热爱祖国的思想感情；阅读《二泉映月》要让学生心随乐动，听到阿炳“深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……”，感受到阿炳对美好生活的向往以及他坚强的生活信念，同阿炳共呼吸、共命运……语文学科最鲜明的特点是在阅读教学中指导学生触摸文本语言，领悟文本主旨，体会思想感情。
2.2注重个体体验，尊重独特见解。小学高年级的阅读教学必须抛弃教参权威的“紧箍”，拆除标准答案的“束缚”，尊重学生的“文化背景”和“情感体验”，引导学生与文本真诚对话，使学生的思维激情飞扬。如朗读《半截蜡烛》“瞧，先生们，这盏油灯亮些”时，教师可以问学生：“假如你是伯诺德夫人，你怎样说这句话？你会说好这句话中哪一个词？”学生们的答案精彩纷呈。最后教师把学生多元的答案统一到“体现了伯诺德夫人的机智勇敢”的共性上来。这样的教学方式充分地尊重了学生在学习过程中的独特见解，彰显了语文学科在感悟上的特点。
3. 优化阅读方式，注重阅读积累
阅读积累有助于语文素养的提升，学生的阅读要注重以下两个方面：
3.1学会静心默读，注意浏览搜集。默读有利于静下心来对文本语言作全面深刻的思考，有利于在有限的时间内掌握更多的信息。至于默读的要求与方式，因阅读的目的不同也有所不同。如采取速读来了解课文大意；采用跳读来把握课文的要点难点；浏览问题时，可以精读，学生可以随手圈画批注，以记录自己的心得、体会。培养和具备这种能力对于处于信息时代的孩子来说显得尤为重要。
3.2拓展课外阅读，广聚诗文积累。笔者对所教班级的做法是：古诗文诵读，利用每天的早读时间进行，指定内容。对于课外阅读，一是确保有优秀的书源，开设班级图书角；二是根据实际情况开展常规性读书活动，在班级内形成良好的读书氛围；三是在班级板报开设“诗歌园”、“成语苑”、“格言栏”，培养学生读书的良好习惯；四是把读到的精彩片段、好词佳句、格言箴言，以及自己参加读书实践活动的感悟等记录下来。这样适合学生特点和学生乐于参与的阅读活动，可以不断地提高学生的语文素养。
4. 汇报交流，培养创新
学生合作学习后，接着进行汇报交流，整体感悟，赏析品味，教师适时点拨，鼓励学生质疑问难，培养学生创新精神。这一流程分为两个环节：
4.1整体感悟，赏析品味
阅读教学应以语感积累为目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为途径。模式注重在整体中体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。整体感悟的方法有许多，如：（1）以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。（2）话题讨论，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。（3）让学生选择自己喜欢的方式自主、合作学习。精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。赏析品味既可以使学生得到一种美的享受，又可以使学生发现和总结一些语言规律，迁移到写作中。赏析要放手，不能牵着学生往前奔，内容不要限制过死，学生的兴趣爱好不同，语文水平不同，只要他们自己认为美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以让学生选择自己喜欢的地方背一背，或摘抄下来，积累语言。赏析品味有两种，可以在精读中赏析也可在整篇讨论之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品味。
4.2鼓励质疑，培养创新
质疑问难——释疑解难，不仅是学生深层学习的一种阅读方法，也是教师高效施教的一种教学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新能力的关键。教师要充分发挥学生的积极性，让学生养成经常质疑问难的良好习惯，让学生真正通过自己探究性的、自主的学习来获取知识。对于学生提出的问题，教师应启发学生自己找到答案，有的问题甚至可让学生在课外查找资料来解决，进一步落实自主、合作、探究学习。
5. 综合实践，大胆探究
教师根据课文内容，根据当时当地的实际情况，适当地安排综合实践活动，如参观访问、办小报、开故事会、读书心得交流会等，也可以布置学生进行拓展阅读，写读书笔记等，增加阅读量，提高阅读和写作能力。综合实践活动要充分体现学生的自主性，自己制订计划，自找合作伙伴，大胆探究，通过个人或小组的努力完成任务，从而提高自身的语文实践能力。
总之，新课程下小学高年级的阅读教学需要我们在教学实践中不断改革与创新，加强课内指导与课外辅导，把阅读教学真正落到实处。