文/周海燕
课外阅读是小学语文实践活动的重要形式，它不仅能够丰富学生的语文知识，开阔学生的视野，而且又是语文课堂阅读的延伸，而如今不少小学生对课外阅读缺乏兴趣，没有良好的课外阅读习惯，学生的阅读能力的提高和阅读量的提升已刻不容缓。有的学生即使偶尔阅读一些课外书籍也仅仅停留在走马观花，不求甚解的层面上，小学生课外阅读的现状着实令人担忧。那么如何让小学生的课外阅读之花越开越盛呢？笔者认为必须通过以下途径来实现：
首先，必须激发小学生课外阅读的兴趣。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接，最活跃、最现实的因素。它是人们从事任何活动的动力。那么，课外阅读也是如此。只有当课外阅读成为小学生自己的需求时，他们阅读的欲望才会显得特别强烈，而恰恰这种欲望才是小学生主动阅读的真正的内在动力。所以，要想让小学生主动去课外阅读，小学语文教师就必需激活他们的这种阅读愿望，培养他们阅读的兴趣。小学生一旦有了这种课外阅读的浓厚兴趣，他们阅读的自觉性也就自然提高了，他就会从内心的深处对课外阅读产生一种“主动”的需要。因此，作为小学语文教师必须尽力让学生先喜欢上“课外阅读”。教师可以在班上经常大力宣扬阅读的好处， 满怀激情地讲述一些名人热爱读书的轶事。利用班刊或墙壁写一些催人奋进的读书名言，如：书犹药也，善读之可以医愚、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟、行万里路，读万卷书、生活中没有书籍，就像没有阳光、读书破万卷，下笔如有神等等，通过这些名言警句来激发小学生阅读的愿望。教师也可以预设阅读的悬念，让学生产生阅读期待、产生阅读向往。如教师可以通过讲故事时，巧设悬念。因为小学生一般都爱听故事，一听说老师要讲故事了，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表， 都会迫不及待想一听为快，随着老师的娓娓道来，课外书中的故事情节会把学生带入了或有趣、或惊险、或奇特的世界里。而正当学生们听得津津有味，期待知道结局之际， 教师的讲述应戛然而止， 告诉学生，故事情节交错复杂，后面的内容更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时，教师就可以不失时机地向他们推荐与之相关的书籍，学生阅读的兴趣就会自然萌生。
其次，必须创设学生课外阅读的氛围，保障学生课外阅读的时间。
浓厚的书香氛围能够激起学生的“读欲”。试想，在语文课堂之外，你读，我读，相信他也会情不自禁地加入这“读”的行列。“近朱者赤，近墨者黑”正说明了这个道理，其实，小学生的课外阅读也是如此。因此，小学语文教师可以从小学生课外阅读的环境入手，可以把教室环境尽量布置得书香气一些；可以建立班级的图书角等来营造浓厚的课外阅读的氛围；可以开展如“向你介绍一本好书”的读书活动；也可以建立一些课外阅读的小组，让学生每周分享自己的读书心得；还可以安排每天中午半小时的共读共赏时间，读小学生自己感兴趣的书籍，积累好词好句，摘抄名言警句……学生就会渐渐地一边收获着，一边蜕变着，真正和书籍交上朋友。那么如何使学生在有限的时间内阅读更多的课外书籍，这就涉及到如何管理课外阅读的时间问题，因为时间是保证课外阅读质量的一个重要的条件。小学生的时间观念往往不是很强，常常不能合理安排好课余阅读时间，这就需要我们老师和家长们的及时督促和指引。教师可以引导学生固定课外阅读的时间，如在家设立“亲子共读”时间， 既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情；在校设立晨读、午读时间，创设充足的阅读时间来满足学生课外阅读的需要。
再次，必须教给学生阅读的方法，分享学生阅读的成果。
小学生有书读了，有时间读了，那么如何提高学生的自主阅读能力和阅读效果呢？在课外阅读的过程中，教师要传授给学生正确的课外阅读方法，?让学生养成正确的课外阅读习惯。要让学生知道在课外阅读时要努力做到专心、不停顿、不出声，遇到生词尽量根据上下文意思去理解。让学生学会以一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展，要求学生图文并重，按顺序看懂每一篇陌生的文本。做到每读一本书，一篇文章，都要弄明白事情是怎样从头说到尾的，先说了什么，再说了什么，最后说了什么，并且要做好阅读积累工作。学生只有养成了良好的课外阅读的习惯，掌握了良好的课外阅读的方法，才能有利于学生自己终身的学习和发展。教师可以推荐读物、利用故事、开展活动等等组织多种形式的交流，竞赛活动，这样既能深化学生的阅读兴趣，又能及时检查学生的阅读效果，便于有针对性地指导。例如教师可以利用阅读课时间组织学生把最近所看所学的书籍通过各种形式表现出来（朗读、讲故事、演课本剧等形式都可以），学生们会个个兴致极高，把故事讲得绘声绘色。每讲完一个故事，教师都要请其他同学说说你学到了什么，懂得了什么道理。这样，学生在参与活动的同时又学到了很多东西，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到了开发，口语表达能力也会得到了加强，可谓一举多得。真正要让学生感到读有所懂，读有所乐，读有所得，读有所感。
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”他还把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，这一理论依据告诉我们，课外阅读的延伸、拓展，是提高学生语文素养的桥梁。阅读可以开阔学生视野，陶冶学生情操，增长学生的知识，启迪学生的智慧。学生是阅读的主人，小学语文教师要为学生创造阅读的空间，激发学生自主阅读的兴趣。只有这样，学生才能通过自己的阅读实践和思考，才能真正地获得阅读的能力。
（作者单位：江苏省启东市天汾小学）