文/贾春花
【摘 要】随着素质教育的深入，在小学语文教学中，教师要围绕素质教育的需求，把握语文教学脉搏，从学生的成长进步，终身发展出发，创新教学策略，改进和优化教学方法，创设学生喜闻乐见、乐于接受的教学情境，激发和调动学生的学习情感，让学生积极主动地投身语文学习，不断提升自己的口语组织能力和读书写作能力，提高学生的综合素质，推进素质教育的进程。
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关键词 小学语文；把握脉搏；优化方法；能力素质；提升效率
教师要贯彻落实新课程改革精神，深入了解学生，钻研教学内容，设计教学思路，创设“宽松、愉悦、和谐”的教学情境，引导学生互动学习，合作探究，帮助学生养成良好的学习习惯，因此，提高小学语文教学质量，对于奋战在一线的教育工作者来说，是义不容辞的职责，教师要树立担当意识，提高履职能力，改进教学方法，优化教学过程，推进教学相长。
一、把握学情，因势利导，满足学生成长需求
小学高年级的学生正处于发育的初期阶段，心智正在发展，血脉正在成长，教学实践中，教师要走进学生，了解学生，掌握学生的语文基础、情感爱好和感知能力，因势利导，因村施教，针对有的学生学习态度不够端正，阅读理解和写作能力较弱情况，有的学生没有养成良好的学习习惯，学习方法不够灵活，有的学生作业应付了事，字迹比较潦草等实际，教师要洞悉学生问题所在，帮助学生克难求进，引导学生学习趣味语文，让学生学得认真、学得细致、学得有味。教师要激发学生的语文兴趣，催生学生的阅读情感，引导学生学习有用语文，实用语文，全力提高学生的能力素质和语文素养。教学实践中，我以贺知章的《咏柳》导入课文，以问题的方式引导学生走进课文，青海高原这株柳为什么神奇？神奇在哪些方面？我抓住神奇这条主线展开教学，通过综合比较、环境渲染、图片展示等方法让学生体会“神奇”之处，引导学生大胆表达自己的思想和见解，集“说、读、思、悟”于一体，取得了较好地教学成效。
二、开发课程，熏陶情感，优化语文教学过程
小学语文涉及古今中外的文学名著，诗歌、散文、小说、童话等各种文体，可以培养和发展学生的感知能力，提升学生的综合素质。作为小学高年级语文教师，要关心国际国内时政、了解社会，以自身的言行引领学生快乐成长，以自己的行动感动学生，要有独立理解教材与处理教材的能力。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确掌握单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，从学生的成长实际出发，精心设计教学目标，借鉴他人成功的经验，增强自身的履职能力，真正把语文课上得有序、有理、有趣、奇，逐步形成自己的教学特色，教学风格。教师要博览群书，提升文学素养，使自己成为学生的良师益友，成为学生学习的榜样。教学实践中，教师要创新教学策略，改进教学方法，优化教学过程，合理地开发和利用教学资源，使教学策略符合学生的感知需求，教学方法满足学生的成长需要，教学过程贴近学生的发展实际。让学生在“师生互动、生动活泼、情景交融”的情境学会学习，合作探究，使学生的知识、能力获得“双赢”，升华学生的情感。教师要根据学生身心发展和语文教学的特点，关注学生的认知能力和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生做到课前认真预习，上课专心听讲，大胆发表见解，作业按时完成，主动读课外书，做好读书笔记。笔者在教学《麋鹿》一课时，为帮助学生更好地学习课文，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，教学伊始，我特意制作了多媒体课件，在课堂上为学生展示盐城大丰麋鹿的生活、游戏等情境，激发学生学习兴趣，让学生说说我国还有那些珍贵的野生动物？在学生说出现大熊猫、丹顶鹤等野生动物后，让学生通过读读、想想、画画，掌握麋鹿角型、尾巴、蹄子、毛色的特点，让学生理解文章描写麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
三、放大效用，提升能力，全力促进教学相长
笔者在多年的教学中发现，高年级学生通过几年的语文学习，阅读积累，已储备了一定的语文知识，有着相应的表达能力和写作能力，在校园里显得比较活跃，他们热情、任性、易冲动，教师要抓住学生的情感契机，引导他们学会表达自己的思想和情感，激发学生语文学习热情，为学生的全面发展和终身发展服务，教师要对自己教学活动进行科学的安排，对教学活动进行调节、校正，引导学生学习有价值的语文。要树立超前的教育观念，在新课程改革的大环境下塑造好自己的角色定位，重视审视自己的教学理念，重建学生的语文学习生活，要树立“以生为本、自主学习”的教学理念。引导学生联系生活实际学用语文，检验课本知识，放大语文教学效用，全力促进教学相长。如，笔者在教学《给家乡孩子的信》这篇课文时，我根据课文语言朴实，没有说教和大道理的实际，这封信是巴金老人对自己一生的总结，是对自己写作经验的提炼，我引导学生通过自主学习，引领学生读书感悟，让学生读进课文，读懂课文，理解课文，切身感受巴金所处的时代，所经历的风雨。在课堂上引导学生大胆地发表自身的见解，让别的同学进行补充，教师加以点拨，引导，让学生深刻理解“我写作并不是我有才华，而是我有感情，”以及“想再一次生命开花结果”的内涵，在些基础上，我引导学生根据自身的真情实感，撰写读后感，学生由于有先前的铺垫，都能写出自身的情感，写出贴近感知实际的文章。
综上所述，教师要紧扣素质教育的需求，把握课文教学的脉搏，改进和优化教学方法，创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生学习有价值的语文，促进学生综合素质的提高。
（作者单位：江苏省南京市江宁区汤山中心小学）