文/林秀缘
【摘 要】提高课堂教学的有效性是提高教学质量的关键，是减轻学生课业负担、实施素质教育的前提。在小学语文课堂教学中，教师只有充分发挥“诱导”、“指导”、“引导”的作用，才能促使学生爱学、乐学、会学、学会，从而提高课堂教学的有效性。
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关键词 明确目标；导入；方法；质疑和创新；有效性
提高课堂教学的有效性是提高教学质量的关键，是减轻学生课业负担、实施素质教育的前提。如何提高课堂教学的有效性，调动学生学习的积极性？以下谈谈几点看法。
一、备课上下功夫，明确目标。
首先，备课先要背课。教师要对课文内容烂熟于心，如此才能信手拈来、左右逢源。此环节教师要深入研读教材、准确把握教学内容、恰当运用教材、艺术地呈现教学内容。其次，备课重在设计。教师要对学生的学业水平了然于心，对所采用的教学方式胸有成竹，才能张弛有度、游刃有余。此环节教师要深入地了解学生，准确地把握学习需要，精心地设计活动，尽量地估计课堂变数。第三，备课贵在反思。教师要把教学情景铭记于心，成败得失要探根寻源。如此才能积淀经验、增长智慧。此环节教师要及时地记录典型片段，深刻地剖析问题实质，积极地改进设计，点滴地积累实践心得。
二、“激趣式导入”变为“多功能导入”。
提高导入的有效性是提高课堂教学有效性的起点。在当前的课堂教学中，相当多的导入停留在激趣的层面上，虽能让学生感到有趣，拉近师生间的距离，但对沟通知识间的联系、激发学生的思维作用不大。其次，导入应有以下功能：①导趣，让学生对新知产生兴趣。②导情，激起学生学好新知的内驱力。③导知，梳理新知与旧知的衔接点，孕伏学习新知的线索。④导思，通过问题、认知冲突等，激活学生的思维。心理学家奥苏伯尔认为，让学生进行有意义的学习应该是是教学的首要任务，而有意义学习的主观条件就是让学习者处于进行有意义学习的心理准备状态。可见，激发学生有意义学习心向，使学习成为学生需要是使学生主动参与学习的重要心理条件。为此，教师 应根据教学内容和学生的心理特点、年龄特征，精心设计导入环节，让学生产生浓厚的学习兴趣，在不知不觉中进入新知的学习活动，即变激趣式导入为融导趣、导情、导知、导思为一体的多功能导入。
三、指导学习方法，使学生会学。
传统教学论把教师和学生的任务简单归纳为教书和读书，因而长期以来语文基本上是教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师问，学生答。学生仅是“学会”，没有注重培养学生主动学习的能力，教学方法衍变成教的方法。强化学法指导正是针对上述弊端而言，即教学中不仅让学生“学会”而且使他们“会学”。例如，在生字教学中，由于学生感知无意识明显，他们对“戌、戍、戊”这三个形近字难以区别，这时教师就要教会学生怎样学习这类形近字的方法。而不应一味地强调死记。在教学中，可引导他们分析这三个字的区别，要求学生记住口讲：“戌横戍点戊空心”。教师通过抓不同点的方法，让学生比较精确地感知了“戌、戍、戊”，学生就学会了“抓不同点”的形近字区别方法。
四、培养自主意识，鼓励质疑和创新。
实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
五、加强自身素养，提高有效性。
课堂教学是一门综合性的艺术，也是一种复杂的创造性劳动。它的质量高低涉及教师本身的修养，诸如教师的仪表、举止、教态、语言、表情、板书、机智等，都直接影响到学生的学习情绪和课堂气氛，教师的修养决定了教学的技巧。因此，教师在整个课堂教学中必须举止端庄、落落大方，教态真挚和蔼，目光经常亲却地环视全班，使每个学生感到教师在时时关注他们，期待他们，以稳定课堂情绪。特别是教师的语言，首先一定要坚持用普通话教学，做到口齿清楚，语气亲切，生动风趣，逻辑性强，语速适中，抑扬顿挫。特别是教学古诗词，更需要教师领会诗词的意境，领略到中国古代文化无穷的风采韵味。在教学过程中，板书的技巧对于完成教学任务，帮助学生理解文章的内涵起了举足轻重的作用。因而，要求教师的板书要有计划，板书的内容力求达到牵一线而动全身，起到画龙点睛的功效。同时，务必字迹清楚，整洁美观。
总之，在小学语文课堂教学中，教师只有充分发挥“诱导”、“指导”、“引导”的作用，才能促使学生爱学、乐学、会学、学会，从而提高课堂教学的有效性。
（作者单位：福建省永春县桂洋中心小学）