在当前的小学语文教学中，如何体现学生主体地位成为了教学成效提升的重要影响因素。进入高年级以后，学生的学习参与意识、独立学习能力都有了较快发展。在这样的背景下，教师应当对教学活动进行有效的改进，使学生能够更加全面参与其中，自主开展学习探究，全面提高语文学习能力。本文主要针对当前小学高年级语文教学现状进行简要分析，并针对如何发挥自主模式作用开展探究。
一、当前小学高年级语文教学现状分析
在教学改革不断深入的背景下，高年级语文教学改革工作也取得了显著成效，但是仍有部分教师理念不够创新措施不够优化，语文教学处于低位徘徊，主要表现为以下四个方面：一是学生学习参与激情不高。教师的单向讲解让语文课堂显得非常沉闷枯燥，学生缺少参与的机会，处于被动听讲的角色，久而久之对语文学习降低了参与激情。二是学生语文学习技巧不强。在以教师单向灌输为主的教学模式中，学生更多的是被动接受知识、机械记忆知识，而在学习接受的过程中缺乏方法技巧的研究，加之部分教师忽略了学生的学法指导，这也是导致学生技巧不强的重要方面。三是学生协作学习能力不足。对于小学高年级学生而言，他们在学习中已经具备了一定的协作能力，但是这样的协作能力如果缺乏课内的有效载体，也无法在学习活动中充分发挥作用。教师的灌输模式教学制约了学生的学习积极性，也没有给予学生相互协作、共同探究的载体，学生的学习活动更多时候为单打独斗式的学习，协作能力未能得到培养。四是学生语文学习氛围不浓。缺乏了师生之间的有效互动，以及学生与学生之间的相互探讨，整个语文课堂显得较为沉闷，无论教师怎样进行精彩的讲解，也难以从内心调动学生语文学习的热情。
二、以自主模式为抓手，赋予语文课堂精彩与活力
针对部分教师存在的上述问题，高年级语文教学应当进行有效的创新，尤其是要发挥自主模式的作用，让语文课堂更加精彩充满活力。
1.引导学生自主学习，充分延伸语文课堂。在高年级语文教学中，教师要对学生进行学习理念的引导，让他们明白除了教师在课堂上的教学之外，语文学习更多的时候应当自主进行，在课前课后开展自主学习活动。在课前环节，学生之间可以通过提前预习、相互交流预习成果等方式，让学习活动更具针对性。在课后环节，学生可以相互之间分析总结学习的经验，探讨问题的答案，进一步拓展思维和集聚智慧，寻找最佳的答案。在这样的过程中，学生的自主学习能力能够得到有效培养，对于提高语文学习的吸引力也有重要的帮助。只有让学生的语文学习活动变得自主起来，语文课堂才能够自主地向前延伸和向后拓展，建立立体化的教学体系。
2.给予学生学习载体，集聚学生集体智慧。语文教师在教学活动中，要能够以恰当的载体组织学生开展自主探究学习。以往学生在学习中都是依靠自己思考，最多与同桌进行交流，这样的自主探究活动因缺乏足够的交流对象，而显得较为低下。教师可以将学生打破座位的限制进行重新划分，以学习小组为单位，建立起扁平化的学习载体，每一个小组可以控制在6人左右，小组成员的分布应当具有均衡性，既要有优秀生也要有学困生，在这样的过程中让学生相互之间的帮带作用体现出来。建立了有效的学习载体，教师还要明确牵头学生，对他们进行指导，教会他们如何针对教师提出的教学要求，组织小组学生开展学习研究。有了这样的学习载体为基础，语文教学活动能够在积聚学生智慧突破难点方面提升成效。
3.设置学习引导线索，促进教学深入进行。对于高年级语文教学而言，学生的思维能力有了较大发展，中等难度以下的问题完全可以交给学生自主完成。在教学中，教师可以针对教学目标任务、教学重点难点两个方面设计出一组自主探究思考题，这样的思考题既要体现全面性原则，也要体现重点性原则。教师将这样的学习思考题交给学生，让学生以小组为单位，对照语文教材、结合自己的理解能力与感知基础进行分析研究。每一个小组的成员都在组长的引导下开展讨论交流，集中大家的智慧去完成这些问题。一般情况下，探究思考题中的绝大多数内容都可以依靠小组的集体努力来完成，对于其中较难的部分则可以在教师进行巡视或者课内交流质疑的环节予以解决。
4.开展学习汇报点评，完善提高学习效果。在学生分小组探究学习之后，教师要开展三个方面的工作：一是要求学生汇报学习成果。可以分小组进行汇报，也可以采取一个小组代表回答，其余小组进行补充完善的方式。通过这样的汇报在全班范围内交流思考题的答案，并且进行完善。每一个小组的学生还可以针对自己在学习活动中遇到的难点，将其作为全班讨论分析的内容，集大家之力予以克服，也能够取得较好的效果。在学生进行汇报与完善之后，教师可以针对学生的思维方式、问题答案进行点评，既要点评学习成果的科学性与全面性，同时也要点评学习技巧方法的高效性，让学生在这样的点评中既能够完善学习成果，同时也能够学习和积累语文学习技巧，对于学生语文综合能力的提升也具有较大帮助。
5.当堂进行学习检测，及时开展教学反思。当堂检测也是高年级语文教学的重要环节，教师在这一环节之中，可以将重点难点以简练的测试题形式展示出来，要求学生当堂完成。这样的检测环节一般安排在教学时间的最后几分钟，这样的教学检测可以让学生对照学习目标评估本节课学习情况，教师也可以从教学检测的正确与否方面判断本节课的实际效果，以及下节课需要回头看的内容，以这样的方式获取最为直接的教学反馈信息。实践证明，当堂检测不仅有助于师生获取教学的生动信息，而且也起到了当堂学习、当堂巩固的效果，对于提高教学环节的紧凑型与有效性方面作用非常明显。
由此可见，自主模式在高年级语文教学中具有重要的促进作用，其不仅有利于教学目标任务的达成，同时对学生能力的培养也具有明显的促进作用，具有推广价值。
（作者单位：江苏省启东市东海小学）