文/李淑红
【摘 要】句型是英语教学中必不可少的组成部分,也是学生学好英语的关键环节。在农村小学英语教学有其独特性，而句型教学在小学英语教学中占有相当一部分的比例。所以教师应指导学生从易到难、由浅入深地练习句型，创设真实的情景，通过多种多样的方式，激发学生学习英语的兴趣和爱好，让学生真正地懂英语，会英语，用英语。
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关键词 农村；小学英语；句型教学
句型（sentence pattern）也称句子结构（sentence structure），是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式，它规范出某一类句子的框架结构，是人们进行交流运用的语言组织，是学生掌握课文内容的重要方式，也是学生学会运用语言的主要途径，更是学生获取知识的方法，学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。
一、农村小学英语句型教学的现状
在句型教学方面，许多农村老师的教学形式过于单一，简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，机械地反复操练，这样死板沉闷的课堂教学使学生感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果，也不可能激发学生的学习兴趣,更不可能吸引学生的注意力。虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确地灵活运用。
二、农村小学生学习英语存在的困难
首先是家庭因素。在农村大部分家长的文化素质都不高，对于英语可以称得上是文盲。他们不可能给孩子的英语学习进行有效辅导，同时对于英语的重视程度也不能等同于语文、数学。这样的家庭教育让学生对英语的学习兴趣不高，难以正常有效地完成学业，久而久之便成为学习困难的学生。
其次是教师因素。农村小学的英语老师很大一部分是经过培训上岗的，这样一来，就出现“心有余而力不足“的局面。这些教师的知识水平不高、教学方法简单，故教学过程本身对学生没有多少吸引力，让学生在课堂享受不到学习的喜悦和快乐。正如前南斯拉夫教学论专家弗·鲍良克说：“情感调节着学生对教学的态度和积极性。情感还决定学生在教学中是注意、集中、有兴趣、满意、积极、精神振奋；还是冷淡、消极、散漫、不满足、压抑。保持对学习的那份情感，永远是让学生乐于学习和愉快学习的基础。”
再次是内部因素。内部因素也就是学生自身的因素，农村小学生的英语基础相对差，本身语言表达能力就不高，再加上与外界的接触和交流欠缺一定的环境条件，学到的语言知识得不到运用和实践，久而久之就造成了学生学习能力的差异，这也给英语句型教学加大了难度。
三、农村小学英语句型教学的策略
（一）创造丰富多彩的语言环境，让学生在情景中学习
小学英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”《九年义务教育课程标准：英语课程标准（实验稿）》：北京师范大学出版社2004年8月语言环境是人掌握某一类语言的重要保证，是人得以交流和运用语言的主要场地，语言存在于特定的情景中。任何句子、句型在语言运用中都有一定的情景和语言环境。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力。
比如，我在教学Happy birthday这一课时，我课前先调查了全班学生的生日，并且看看谁的生日是最接近的，然后准备蛋糕、蜡烛、糖果、水果等有关过生日要用的东西给这位学生或者几位学生过生日，同时还把教室装扮了一下，积极营造过生日的氛围，让学生在轻松愉快的活动中学习英语，掌握英语，运用英语。整个课堂充满着欢声笑语。
在教学“Where is …？”这个句型的导入环节，我把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示我在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？ ”学生就能从我的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。这样的设计是从学生的现实生活和已有生活经验出发，贴近学生，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
（二）活用形象生动的简笔画，让学生发挥想象
教学简笔画是用简单的线条塑造形象，提供给学生进行学习的常用的教学的媒体。
比如在复习“Is it a…?”这个句型时，我就通过在黑板上画一些物品或者动物，边画边让学生用这个句型来猜，如果猜对了，我就回答“Yes,it is.”猜不对就回答“No, it isn’t.”直到我把整个物品画完。学生的学习热情高涨，学习欲望也十分强烈，大家都积极举手猜。
在教学“in,on,under”这几个方位词及所涉汲的句子“It’s in/on/under…”时，我为了让学生更好地区别开来，就再学完单词后，通过简单的图画让学生一目了然，并要求学生看图说句子。这样一来，学生在掌握单词的同时也能看图说话，而且不会让他们感到无话可说，降低难度，特别对学习有困难的学生起到很大的帮助。
（三）巧用生动有趣游戏，让学生在玩中学习
结合小学生的年龄特点和心理活动特征，小学英语教学中必须适时适当地运用一些游戏。比一比，猜一猜，找一找，数一数，玩一玩，动一动，演一演等。这些游戏能够提高教学质量，活跃课堂气氛，减轻压力与负担。
比如在教学“Have you got …？”句型时，我设计了这么一个游戏，拿出一些有关食物的图片，先复习完这些词语，然后叫上两个学生，S1拿卡片，S2抽卡片，接着S1用这个句型问，S2看看自已手里的卡片，有的话就回答“Yes,I have.”没有的话回答“No, I haven’t”.这个游戏延伸到小组中进行，这样一来学生又有很强的学习热情，而且又很容易掌握句型，在快乐中学习英语。
再比如在教学“Can I have some…?”我将学生分为四个大组同时传递一些食物的卡片，并播放音乐，音乐停止时，拿到卡片的同学迅速举起卡片，全班一起问“Can I have some …?”该同学作出回答，可以的话回答“Yes , you can.”不可以的话回“Sorry, you can’t.”这样一来反复练习到这个句型，又能避免机械操练，学生的兴趣被充分调动起来。
综上所述，句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。单调的讲解、翻译，单纯的机械操练只能使学生感到枯燥乏味。教师应积极创设真实的情景，采用灵活多样而又恰到好处的句型教学方法和模式，让学生在情趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高农村小学生的语言交际能力。
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参考文献
[1]赵淑红.主编.《新课程课堂教学技能与学科教学》世界知识出版社.2007.4.1
[2]林红.主编.《英语歌曲与表演》谭伟明，高等教育出版社2005.2.15
[3]田玉霞.《英语教学中情感策略的运用》[J].《中小学英语教学与研究》编辑部出版,2004年第六期
[4]叶澜译.(南)鲍良克.教学论[M].福州：福建人民出版社，1984：86
（作者单位：福建省泉州市永春县达埔汉口小学）