文/郭荣珍
【摘 要】现代课堂教学理论认为，我们的一切教学活动都体现学生的主体性原则，着眼于学生的长远发展。叶圣陶曾指出：“教”的一切是为了达到用不着“教”。因此，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，提高阅读总量，是实现目标的桥梁，也是学生主体性原则的具体体现和标志。
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关键词 小学语文；阅读兴趣；策略；培养
《义务教育语文课题标准》明确规定：九年课外阅读总量应为400万字以上，其中小学阶段为145万字，并且倡导多读书，好读书，读好书，读整本的书。对语文教学来说，提高教学质量，“得法于课内，得益于课外”。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发挥学生阅读的自觉能动性。学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。那么作为小学语文教师的我们要如何培养小学生的阅读兴趣呢？下面谈谈几点看法：
一、激发兴趣，让学生爱阅读
“爱”是一种情感，是一个人行动的动力因素。从小培养孩子“爱读书”的行为习惯应该是父母和教师的责任，面对终身学习的21世纪更是这样。让儿童爱读书，也就是首先对读书要产生一种兴趣，形成一种爱读书的习惯。对儿童来讲这种内在需要的产生，往往先要成人创设生动的情境，从在成人要求下被动地读书，逐步发展到主动地读书，最后转入自动也就是形成了爱读书的积极行为。
读书是一种行为，我们能把学生的这种行为从被动转化为主动，又从主动转化为自动，即形成习惯那是终身受益。学生良好行为习惯的形成过程中，必要的强化是非常需要的，因为学生特别是低年级儿童对外部的强化是很在意的，所以我们可以采用代币法。如规定读5本书可以得到一张读书小学士的奖状，有5张读书小学士可以换取一张读书小硕士的奖状，有5张读书小硕士可以换取一张读书小博士奖状，这种奖励对小学生来讲非常起作用。儿童开始是为了获取奖状而读书，而在一本又一本读的过程中，他知道了许多故事，懂得了许多知识，逐步对读书本身也产生了兴趣，这就从被动读书转化为主动读书，最后会转化为自动，即形成了爱读书的习惯。老师也可以用奖励他图书的方法，让他自己到图书大厦挑选一本自己喜欢的书，并帮助他建立自己的小小图书角，这些措施均可以促使学生自小爱读书的行为习惯的形成。
二、推荐好书，拓宽阅读来源
苏霍姆林斯基曾说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”因此，教师要拓宽学生获取书源的途径，推荐各种好书，让学生多读。
首先，我们积极建立班级图书角，鼓励有能力的同学多带书来。同时，教师积极寻找书源，丰富图书量。使学生有书共读。其次，教师跟家长进行联系，和他们阐明读书的重要性，让他们重视课外阅读，节省点不必要的开支，多选购些思想内容健康、适合孩子的课外读物。最后，还和学校沟通，保持好图书室的开放性，让学生有更多的书读，广览博采，开阔眼界。
有足够的书读，还不行，教师还给学生推荐各种好书。我们根据学生的年龄特点和认识水平以及爱好把适合他们阅读的各种报章杂志，在课内、课外推荐。把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。也让学生互荐好书。每月召开一次阅读好书经验交流会，让每个学生说说自己读的是什么书，它好在哪里，来源何处，用最简洁的语言把书上最精华的部分概括出来推荐给大家，以达到资源共享。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
三、营造氛围，感受读书乐趣
班级是孩子在学校生活的一个大家庭。营造良好的班级阅读氛围对孩子健康成长尤为重要。按照苏武银老师的渔场教育理论，场景的创设对孩子的作用十分巨大。为此，教师可以和孩子们一起精心布置教室，室内可挂贴有关读书的名言条幅。如：“书籍是全人类的营养品——莎士比亚”，“读书好、多读书、读好书——冰心”，“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等等。班委或中队可以定期出关于读书的墙报或黑板报。《学习园地》可以开设读书专栏，里面张贴孩子们读书的成果，例如读书笔记、优秀习作等。也可以充分发挥图书角的作用，设立专门的图书管理员，号召孩子们交换图书资料，做到资源共享。我校部分班级开展的“好书换着看活动”受到了孩子们的普遍欢迎。
教师还可以利用班队会开展读书活动，以活动营造读书氛围。班上经常开展朗诵演讲比赛、讲故事比赛等活动可以充分展示孩子的读书成果，极大地调动孩子们的阅读兴趣。例如，我校三年级二班每学期进行的“读书大王”、“故事大王”、“背诗大王”、“采蜜大王”评选，在营造班级读书氛围方面做得相当成功。该班成了我校阅读氛围最浓厚的班级。我班每学期开展的“读书之星”评选对调动孩子们的阅读兴趣也发挥了重要作用。“读书之星” 犹如一颗光彩夺目的明珠，吸引学生去摘取，使学生保持旺盛、积极向上的课外阅读激情。
四、授之以“渔”，真正学会阅读
阅读分类的标准有多种。根据阅读时细密和简约的情况，阅读可分为精读和略读。精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，是完全性阅读。它通过细读、反复等形式，推敲、琢磨文句，求的是知识的深度。略读是不完全性的阅读，它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要关注的问题上。通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，它可扩大学生阅读的量，扩充学生的知识面。略读前可先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读，这样学生便可先粗知大体内容。略读时教师要特别注意训练学生的速度，要让学生养成默读的习惯，真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力争做到“一目十行”。
另外，我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”，茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终生受益。
总之，提高学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。只有培养了学生阅读的兴趣，并在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。
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参考文献
[1]袁万平.小学生阅读兴趣的培养策略.《新校园：学习版》2013年第5期
[2]王芳华.小学语文阅读兴趣培养策略的实践研究.读写算（教研版）2014年2期
（作者单位：福建省南安市溪美中心小学）