文/郭仕环
【摘要】“个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中,以学生“个体研读”为重点,让学生带着自己的目标,选择自己喜欢的内容,用自己喜欢的方法,循着自己的思路,去获得自己独有的感受和体验,同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。“语文是实践性很强的课程。”阅读是一种个性化的行为,阅读教学就是一种再创造。我们必须为学生提供充裕的时间和空间,让不同个性、不同潜能的学生积极投入到语文实践中,尊重学生在阅读过程中的独特感受,让他们的感受成为创造性思维的力量源泉,让课堂不再是呼声一片的“应答场”,而是张扬学生个性的万紫千红的“百花园”。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 个性化;悦读;自读;创意阅读
《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”由此可见,阅读是一种个性化的创造活动。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,再加上语文课程丰富的人文内涵,所以决定着他们对课文的理解是多元的。因此,老师在教学中应鼓励学生从自己的视角,对文本做出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中,发表自己独特的理解和体验,读出鲜活的人物形象,从而获得极大的审美享受,让阅读真正成为学生个性化行为!
一、细嚼文本,激发学生“悦读”
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学习的动力来源于对所学知识的兴趣。因此,语文课堂必须“放飞”学生的心灵,在浓烈的阅读氛围中充分让学生去思,去想,去创。教师要特别“珍视学生独特的感受和理解”,让他们真切体会文本中山光物态的情趣,想像一幅幅美丽的画卷、感人的场面,领悟到人物真、善、美的情怀,领略文章的意境美。一句话“让学生读出感觉,读出味道,读出情趣,即‘悦读’”。
《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可是课堂教学中,怎样才能做到“悦读”呢?孩子是比较感性的,情趣对他们而言是排在第一位的。小学语文教材图文并茂,色彩艳丽,语言生动形象。教学时我们可以利用教材的特点,积极创设情境,或语言描述、或多媒体课件播放、或让学生现场表演,或问题激趣……让学生独立、充分、深入地与文本对话,从而唤起学生阅读的欲求,让学生投入地读,追根究底的问……如教学《穷人》后半部分时我设计了“桑娜抱回了西蒙的两个孩子,觉得‘非这样做不可’!可为什么还忐忑不安呢?这难道不矛盾吗?”这一问题的巧设,激起孩子对桑娜内心的探究欲望,学生的个性化阅读有了施展的“用武之地”,他们便急于到课文的字里行间去寻找‘非这样做不可’和‘忐忑不安’的缘由,通过细读文本,挖掘教材的思想内涵后,学生的“独特体验”就跃然显现,桑娜‘非这样做不可’和‘忐忑不安’的内心一览无遗,桑娜善良的形象高大起来。
二、领悟文本,鼓励学生“自读”
《课程标准》强调:“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生品读文本时,学习活动愈是自主,阅读的过程就愈能反映学生的个性,愈能发展学生的个性阅读。学生是学习的主人,教师在进行阅读引导时,要尊重学生对文本的独特感悟,让他们充分发表自己的见解,并允许不同见解的同学进行争论。一句话:尊重学生的阅读自主权,鼓励学生创造性的“自读”是个性化阅读的关键。
如教学《落花生》一课时,我让学生围绕“现代社会,你想做苹果那样的人,还是做花生那样的人?”这个话题来谈谈。为了让学生有感而发,我别出心裁地把中央电视台“实话实说”的栏目搬进课堂,让学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组,并实话实说,进行讨论和争辩——
花生组:
“花生外表不好看,可是很有用。而苹果外表美,可内心不美。”
“现代社会需要人才,一天到晚都炫耀自己,行吗?”
“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭,但他们出国留学后还是回到祖国默默工作,无私奉献,他们是落花生的代表人物。”
苹果组:
“我们苹果有水份,不但外表美,内心也美。而花生一点水份也没有。”
“未来是竞争的时代,不展示自己不行。”
“华罗庚、童第周不表现自己,哪里有人发现他们?总统不表现自己,能当上总统吗?”
“我们各有各的长处,花生内在美,苹果外在美,合在一起不是两全齐美吗?”
……
这是多么精彩的发言!整个辩论中,学生议论纷纷,旁征博引,互相交流,互相影响,呈现出自由而开放的状态,思维的火花不断地迸发出来。辩论中,学生与文本对话,大胆想象,用心倾诉,真情流露,心灵得到净化,个性得到张扬。
陶行知先生说:“我们必须变成一个小孩子,才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界,以平等心态和学生交流,尊重学生的个性,允许他们用自己喜欢的方式解读文本,允许他们拥有不同的阅读理解,允许他们表达自己的独特感受,只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。因此品读文本,要鼓励学生“自读”,而“自读”就必须尊重学生的选择,让学生自主选择学习方法和交流方式。
三、品味文本,引导学生“创意阅读”
语文实践的机会无处不在,无时不有,教师可引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味,也可以引导学生在文本中圈点批注进行有创意的阅读,还可以引导学生从不同的角度与文本对话,发掘和填充文本的“空白”。无论何种情况,我们都应尊重学生独特的见解和感悟,对他们的独特见解延时评价,鼓励学生以自己充满个性的视角去诠释鲜活的文本,以自己充满个性的心灵去触摸文本,使学生在个性化阅读的广阔空间自由发展。“创意阅读”——激扬个性,让课堂成为学生思维活跃的舞台!
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。综上所述,阅读教学是一种再创造,带有强烈的个性特征。教师作为课程的实施者、组织者、引导者、合作者、评价者,应充分尊重学生的主体地位,在课堂中激发学生“悦读”,鼓励学生“自读”,引导学生“创意阅读”,为学生提供挥洒个性的栖息地,为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台,让学生的个性之花在小学语文阅读教学的“百花园”里欣然绽放!
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]《小学语文课程标准》.《小学语文教学》.《小学语文教学设计》.《福建教育》
[2]《听王崧舟老师评课》.《小学语文名师课堂成败探究》.等
(作者单位:龙海市石码中心小学)