詹道琼
云南昭通巧家县白鹤滩镇新村小学654600
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。诸如生动形象的语言描绘、看图说话、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。小学语文课堂教学中，情境教学的合理运用，能让课堂充满生机和活力，充分调动学生学习的主动性和趣味性。以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展的教学方式。情境教学的核心在于激发学生的情感。小学语文教学中，情境教学的运用，能使整个课堂充满勃勃生机。极大地丰富学生的词汇，锻炼学生的语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，能激起学生的情绪，充分调动学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的极大发展。
1.情境教学在语文课堂教学中能激发学生探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。特别是山区孩子他们对自己没见过的人或物特别感兴趣，充满好奇，有了这样的学习心态，我们教师就要想方设法地给他们创设这样的情境，激发他们对问题的探究兴趣。
2.情境教学能激发学生对生活的热爱
生活本身是丰富多采的，是学生学习的源泉。对小学生来说，内心世界的种种心理表象在小学生心中起着巨大的作用。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能学好文章。因此，情境教学会让学生学会去“爱”。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了。
3.能调动学生观察思考的积极性
有人这样说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在这一前提下，指导学生在情境中留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分等等。让学生在情境中增长见闻，丰富感受，练习表达。
4.能激发学生去想象事物
心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富知识的作用，教师要注意选择一些观察与想象紧密结合的情境介绍给学生，另一方面特别注意发掘学生中的闪光点。如：“十一世纪的城市”、“二十年后的我”、“奥运会在北京召开”……让静止的画面活起来，让将来的景象浮现于我们的眼前。启发想象可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，内容更丰富，更富有儿童的情趣。
总之，要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，特别是山区孩子，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探索。
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