浙江绍兴市镜湖小学（312000） 丁帅英
城郊学生基本上没有良好的家庭阅读环境，家长很少给他们讲故事、看书报，所以他们在识字方面存在以下特点：识字基础薄弱、生字回生现象严重、课外读物少、阅读兴趣不高、识字途径单一。
心理学研究表明，小孩子最常用的识字方法就是整体识字。小孩子的识字规律是先记忆再理解。在长久的实践中，我发现：整合和再现是提高城郊学生识字效率的良方。当然，要提高整合和再现的效率，必须先对生字进行细致的解读。
针对城郊学生识字基础薄弱、生字回生现象严重等问题，我发现要提高识字效率，首先要细致解读生字，其次把识字教学整合在阅读教学的各环节中，让识字教学立体、生动，再现生字，解决生字回生的问题。
一、解读生字，让教学有的放矢
文本需要解读，每篇课文的生字也需要我们细细解读。只有深入地解读生字，才能抓住识字教学的重点、难点。有的放矢地进行教学，避免眉毛胡子一把抓的现象，大致可以从以下几个方面入手：学生的识字基础；生字音、形、义上的难点；生字间的共同点和不同点；生字与生活的联系；生字组成的新词在文本中的地位；生字的由来，即字理；生字在人名中出现的频率；形声字、形近字。
二、：整合，让识字教学立体、生动
整合指的是将识字教学和阅读教学各环节结合起来，让生字教学回归语境，使生字的音、形、义平行推进，实现生字的立体化教学，或根据生字的特点，结合相关的生字进行集中识字。具体分成以下几点：
（一）与课文情境相整合，实现音、形、义立体化教学
如《我为你骄傲》中的导入片段：“箱”和“封”是生字，“封口”、“便条”是新词。
师：老师给大家带来了什么？（出示实物：信封）
学生读准“封”和“信封”。
师：寄信的时候，我们要把信放进信箱。（出示信箱的图片）
学生读准“信箱”。
师：不过这封信是一个小男孩转交给老师的，你们想看信的内容吗？要看信，首先要打开信的封口。
学生读准“封口”。
师：你上课这么认真，老师奖励你打开它，把信的内容读给大家听。
学生读信。
师：这封信很简单，只有一句话。像这样把你想对别人说的话用一两句简单的话写在纸条上，这张纸条就可以叫做“便条”。便条上的内容就是我们今天要学的课文的题目。
老师把课题贴在黑板上，学生齐读课题。
教学时，我还原了课文中的一个情境，使生字教学和理解课文相融合，帮助学生理解课文的大概内容，实现了生字音、形、义的立体化教学。
我粗浅地把生字教学与阅读教学相整合的方法分为三类：
1.将集中识字和初步了解全文大意相整合
我在听课中发现很多教师的集中识字开始走向模式化：出示全部生字读一读——去掉拼音读一读——读多音字、形近字。时间一久，学生识记的效率大打折扣。我在反复的探索中，发现将集中识字和初步了解课文大意相整合，能有效提高识字的效率。
如我在执教《清澈的湖水》时，先出示体现波纹美的生字词，再出示一组表示倒映美的生字词，最后出示一组体现人文美的生字词。将识字教学和课文情境相结合，学生不但在语境中掌握了生字的音、形、义，同时也理清了文章的脉络，理解了课文内涵。
2.将难记的生字的教学和阅读教学相整合
有些生字在字形上是难点，有些生字在字义上是难点，教学这些生字时，我们可以整合课文情境在阅读教学中展开。
如在《爱迪生救妈妈》一课中，教学“急性阑尾炎”（“性”、“阑”、“炎”都是生字）时，我先让学生认识最难的一个字“阑”，接着在学生讨论的基础上编了一首儿歌：方方正正一扇门，门里藏着一束花，花上两只小蜜蜂。
接着，我抛出了一个问题：“急性阑尾炎到底是一种什么病？老师请你们再去认真读读课文的第二自然段，先从课文中找答案。”我紧紧抓住这一问题展开阅读教学，引导学生通过朗读，抓住课文中的关键语句初步了解急性阑尾炎的症状，再通过扩充，体会急性阑尾炎带给爱迪生一家的忙、乱、急。
这样，我了无痕迹地把识字教学整合到了阅读教学中，通过一次次再现这个新词帮助学生记忆它。
3.将巩固生字和阅读小结相整合
很多生字，需要和学生多次见面，才能有效识记，把巩固生字整合到阅读小结中是其中的一个方法。
如学完《地球爷爷的手》一课后，我根据课文的大意，编了一首儿歌，把“桃”、“俩”、“跳”、“请”、“摘”、“猴”、“伯”这些生字都编进儿歌。学生读起来朗朗上口，也巩固了生字。如：“桃树下，真热闹。小小兔，小小猴，他俩是好朋友，跳又唱，真快乐。桃子呀，大又红，我请你，吃一个。猴伯伯，没摘桃，桃儿自己往下掉。哎呀呀，这是为什么呀？为呀为什么？”
相对于城里的孩子来说，在教学城郊孩子时，教师尤其不能忽略整合阅读小结，再现生字这一点。因为识字基础薄弱的孩子遗忘得比较快，所以一节课即将结束时，再复习一次是很有必要的。教师可以把生字编进儿歌再现，可以重组课文再现，还可以通过抓住新词概括课文大意的形式再现。
（二）与识字规律相整合，杜绝错别字
汉字在造字上其实是有规律可循的，所以我们可以把这些生字整合在一起教学，帮助孩子找到这些规律，教给他们识字的方法。
1.整合同音字
同音字是孩子错别字的最大来源。教学时，我们可以把一些同音字整合在一起，引导孩子探索识字的方法。如在教学“辩”字时，我们可以出示“辩、辨、辫”等字，引导孩子发现这些字在字形上的区别，再想想这些细微的区别跟字义有什么联系。再如“请”、“清”、“情”、“晴”等字，在出示后，教师要引导学生通过了解偏旁的含义掌握生字。
2.整合同偏旁的字
偏旁往往跟字义有关，把同偏旁的字整合在一起教学，有助于提高识字效率。如一年级下册的“识字四”的生字编写就体现了这一点。课文中的生字都是“虫”字旁，如“蚂蚁”、“蝴蝶”、“蚯蚓”、“蜻蜓”等。在平时的教学中，我们可以整合这些同偏旁的字来展开教学，如“江河”、“湖海”、“溪流”、“吃喝”、“吞吐”等字。经过多次引领，学生学会独立寻找这些生字的异同点，提高了识字效率。
3.形声字的归类
形声字在生字中占有很大的比例，规律也最好找，告诉学生形声字的造字规律是很有必要的。
当然，可以整合在一起教学的生字还有很多，如动词的整合，近义词、反义词的整合，象形字的整合……把这些生字整合在一起教学，找到它们的共同点后，再找找它们的不同点，并发现识字的规律，对错别字的发现与纠正是很有效的。方法推荐：（1）玩游戏，给生字找茬；（2）编儿歌，如：有土变成地，有水变成池，有女就是她；（3）编字谜；（4）把生字串起来编故事。
（三）与生活情境相整合，扩大识字量
1.结合生活填补课文空白
如《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个人只要葫芦不要藤和叶的故事，如果学生不理解葫芦的生长过程，就很难明白这种想法是多么的愚蠢。课文中没有这方面的内容，于是我根据葫芦的生长过程，在黑板上相继贴出种子、小芽、藤蔓等图片，并用葫芦藤贴成了一个“藤”字，再帮孩子编顺口溜记住“藤”字。这样教学，一是为解决课文的难点做了铺垫；二是让学生直观地学习了生字“藤”、“葫芦”；三是进行了有效的说话练习，增加了学生的词汇量。
2.结合生活环境，提升识字量
虽然城郊孩子的家庭比较复杂，课外书比较少，但他们在生活中认识生字的机会有时比城里孩子还多。当城里孩子一回家就关上门看书时，城郊孩子可能还随着父母穿梭在这个城市。城市的角角落落都有生字，社会就是一本大书。没有引导，孩子们是看不见这本书的，这需要我们把社会这本书也整合进我们的课堂。
如在教学《菜园里》这一课时，教师就可以引导学生把市场里的蔬菜的名字记下来和大家一起分享。学习“商场里”这个词的时候，教师可以引导学生去超市买东西，说说自己买了什么。
方法推荐：（1）每天认识一家店名；（2）每天认识一种蔬菜；（3）检查广告牌；（4）读包装袋。
三、再现，有效解决生字回生的问题
遗忘是有规律的，新授的生字两天后不复习很容易遗忘，一星期后不复习会忘掉一大半，二十多天后不复习就会几乎忘光。城郊孩子基础薄弱，遗忘得往往比较快，生字回生问题严重。在反复实践中，我发现再现是克服生字回生问题的有效途径。当然再现不是单调、枯燥地让孩子一遍遍去读、记忆，而是把识字教学整合在课堂教学的各环节中，通过再现提高识字效率。
再现的方法有很多种，但经过实践，我发现以下几种方法尤其适合城郊孩子。
（一）在阅读教学的各环节中再现生字
把生字教学整合在阅读教学的各环节中，让生字教学循序渐进，教师可以在课堂上多次再现生字。方法：在初步了解全文大意的基础上再现生字；在阅读教学中再现重点、难记的生字；在阅读小结中再现生字；在写字中再现生字。
当然，针对城郊结合部学生的特点，教师还要重视以下几种再现方式。
1.在第二课时复习式导入中再现生字
因为遗忘得快，所以在第二课时复习式导入中再现生字，对城郊孩子来说是有必要的。我们可以采用朗读、听写、组词等方式进行复习，巩固前一节课所学的生字。
2.在整合单元训练时再现生字
针对遗忘的规律，我们在一单元即将结束时，对生字进行整合是有必要的。如：（1）给生字注音；（2）再现同音字、形近字；（3）用最难记的生字考同桌；（4）在故事中找生字。
（二）引导孩子进行课外阅读，在阅读中再现生字
前面说，城郊孩子的家中很难有良好的课外阅读氛围，那么教师可以在课堂上、午休时间引导孩子们进行课外阅读。如每天中午跟孩子们一起读一个故事，每星期抽时间给他们讲一本绘本，让他们每天独立阅读20分钟等。阅读时，我要求孩子们圈自己喜欢的词语、刚学过的生字，给不认识的词语打个小问号……
通过多年的低段教学，我发现整合和再现是提高识字效率的良方。整合和再现是相辅相成的，再现不能单纯地一遍遍地让孩子死记硬背，它需要整合来支撑，所以说整合是再现的基础，再现又是整合的呈现方式。
（责编 莫彩凤）