◇江苏省昆山市晨曦小学 徐丽娜
摘要：自主学习是发展学习潜能的有效途径，将自主的学习方式和积累语言结合起来，也将使语文课堂教学变得多姿多彩。文章介绍了在小学阅读教学过程中，如何引导、培养、训练学生理解语言和运用语言。
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关键词 ：小学语文；自主学习；语言积累；学习兴趣；学习方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0071-02
《全日制义务教育语文课程标准》指出“语文教学应注重语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生素养。”在总目标中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”自主学习是现代教育的关键，自主学习是发展学习潜能的有效途径。将自主的学习方式和积累语言结合起来，也将使语文课堂教学变得多姿多彩。因此，在小学阅读教学过程中，不仅要引导、培养、训练学生理解语言和运用语言，而且必须引导、培养、训练学生自主积累语言素材。
一、兴趣是自主积累的前提
语言是人类特有的交流思想的工具。人的感知、思维、记忆、情感态度等，无不有着语言的印迹。“言为心声”说的就是这个道理。幼儿时期是一个人语言发展的最佳时期，但是对于幼儿来说，枯燥的语言，死记硬背，不可能让孩子们主动去进行积累，俗话说得好，兴趣是最好的老师，让学生有兴趣自主积累才是一切的前提。
为使学生对课文的语言产生兴趣，可以根据不同的课型，设计不同的导入方式，激发兴趣、设计悬念……让学生进入情景，激发学生的灵性，激励学生用心去钻研、学习，提高学生对课文的兴趣，从而产生积累语言的渴望。
1.以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自主积累语言的兴趣。例如，在教授《看菊花》、《草原的早晨》、《世界多美呀》、《咏华山》等写景的文章时，可以充分利用挂图，幻灯片再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声的感觉。对于课文中描写景物的语言，学生们很感兴趣。
2.以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。例如，在教《陈毅探母》一文时，笔者采用了“以朗读激发感情，以感情领悟语言”的“层层递进”的教学方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，理解课文内容，在此基础上对于课文的语言真正领会，从而达到积累的目的。
二、自信是自主积累的动力
自信是成功者必备的因素，如果一个人总是不相信自己，那么他就不会主动去尝试，也就不会有成功的机会。就像有的学生总是不相信自己，总是认为自己“不是读书的料”，这样的学生对学习都失去了信心，更不用谈及进行语言的自主积累了。
因此，为了自主积累语言，培养学生的自信心就势在必行。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一蹴而就或一帆风顺，语文学习也不例外。另一方面，要让他们明白，“世上无难事，只怕有心人。”教师要充分重视每个学生的个体差异，想方设法地满足不同学生发展的需求。对那些学习上感到吃力，畏惧困难的学生，教师应该给予格外关怀和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大的努力去扶助他们，使其逐步踏上自主积累语言的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣。
三、教师的鼓励是自主积累的催化剂
在小学生的心目中，教师的话很有权威，往往能留下“不可磨灭”的印记。教师夸奖一个学生，会让他内心得到极大的满足，把鼓励运用到自主积累上，能激励学生更好、更积极地去完成这件事
例如，在教学《小松鼠找花生果》时，可以让学生寻找除了有“绿油油的叶子”，还有“绿油油”的什么，从而达到语言的积累，学生很快找到了很多，有一位学生平时不爱讲话，学习也没有自信，表现出一副想说却又不敢说的样子，笔者就猜到他心里有了答案，只是缺少勇气来来证明，于是叫起了他，他的答案是“绿油油的麦子”， 教师听后没有反驳他，反而问道：“你看到收获麦子是什么颜色的呀？”他想了想说，“是黄色的。”教师对他的回答表示了赞许，只见他的小脸蛋上露出了一丝笑容，仿佛增添了许多的自信与勇气。这时，教师让他再认真思考、回答，他的声音也大多了，而且正确了，教师再次给了他鼓励，要他课后积累更多的语言。从此以后他不仅自主积累了语文课本上的语言，而且也积累了很多课外的语言。
四、教授方法是自主积累的途径
为了提高学生的自主积累语言的能力，可以在阅读教学中适时地把“钥匙”——自主积累语言的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章，积累优美的语言。
1.结合练习，自主积累语言的方法。例如，在《雨点》一文的教学中，可以设计多种练习，让学生边读、边想、边做练习，通过朗读看特点，理解语言的特点，分析句式的特点，体会不同的特点，最后让学生仿照课文，练习写句子，不仅吃透课文语言的特点，达到自主积累的目的，同时也为日后习作打下基础。
2.抓住重点，自主积累语言的方法。对《看菊花》一文的教学，则可以让学生围绕“一朵朵、一丛丛、一片片”这个重点去读课文。凭借这课的教学，让学生明确读写物的文章时，应该重点去品词品句，积累这些重点词语。
3.新旧联系，自主积累语言的方法。各门知识、各种能力都是从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统的。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要建立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。例如，在学习成语“名不虚传”时，对“名”字的理解，大家首先认定是“名声”的意思。由此可以引导学生联想“名”用在其它词语中的解释。如“名牌”的“名”和 “名落孙山”的“名”等。通过这种多向性的思维，学生就会对“名”有更全面、更透切的理解，从而达到更好的积累效果。
4.抓住规律，自主积累语言的方法。语文教材尽管篇目繁多，但只要理清文体，还是万变不离其宗的。比如，在教授《东方明珠》一课中，在讲到“五光十色”时，可以让学生抓住将颜色多这一规律，找一些同义词，达到积累的目的，学生很快找出这一类词语，五颜六色，五彩缤纷，五彩斑斓等。这样记一类的词语比分散开来，繁杂地记有效多了，也能积累更多的语言。
五、养成习惯是自主积累的保障
语言的积累不是一天、一个星期、一个月的事，如果只是短时间的自主积累，那么自主积累语言能力是不会有太大的提高的，只有将之养成习惯，不断练习，才能使自主积累语言能力不断提高。众所周知，学生养成自主积累语言习惯是一项长期而艰巨的任务，往往需要很长的时间，经过很多次练习，因此学生要根据自己的实际情况有计划、分层次进行，循序渐进，不断总结经验教训，持之以恒，一以贯之。在教师的指导下不断调整，反复实践，良好的自主积累语言习惯将会使自己受益终生。
培养学生自主积累语言能力的手段和方法很多，相信只要教师转变观念，有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新，就能培养学生自主积累语言的能力，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。
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参考文献：
[1]杨小穗.培养学生语言积累的途径和策略探究[J].新校园(学习版),2012,(6).
[2]井建卿.如何加强校学生的语言积累[J].新课程改革与实践,2009,(8).
[3]吕岚香.摭谈小学生的语言积累[J].小学教学研究,2008,(3).
（编辑：杨迪）