江苏高邮城北实验小学（225600） 柏春霞
纵观汉字的结构特点，虽然复杂，但也有其规律。如何激发学生识字的兴趣，帮助学生掌握规律，进一步提高识字能力呢？
一、形式多样，激发兴趣
兴趣是最好的老师，只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地学习。
1.情境生趣。有趣的情节、生动的画面，深受孩子们的喜爱，自然而然会吸引他们的注意力。如在教学《秋姑娘的信》时，我设计了这样的环节：同学们，秋姑娘也给我们寄来了一封信，大家想不想听听？孩子们听了先是一惊，然后异口同声地大声喊道：“想！”随后我就打开“信”，读了起来。读完以后，我发现他们可爱的小脸既兴奋又专注，完全融入了情境。于是，我趁热打铁接着读：“秋姑娘知道我们一（2）班的小朋友最喜欢学习，识字的能力特别棒，想考考大家。今天我给大家带来了几个生字宝宝，你们有没有信心把它们学好？”话音刚落，教室里又是一声震耳的声响：“有！”学生斩钉截铁，信心十足。于是在秋姑娘的鼓励下，在情境中，孩子们兴趣盎然、轻轻松松地识字了。例如，“女”和“子”合在一起就是“好”，两个“月”就是“朋”……“女”字旁是难点，怎样记忆呢？先复习长撇，再复习点，接着两笔变一笔就是撇点，用红色粉笔标出，书空三遍，然后比较汉字“女”和“女”字旁的区别，再用多媒体演示一遍。生动的形象、动听的声音，一下子吸引了学生的眼球，使他们沉浸在快乐识字的氛围中。
2．游戏激趣。爱玩是孩子的天性，低年级识字量大，学生有时会感到枯燥无味，产生厌烦情绪。在识字教学中，我们可以设计各种与生字有联系的游戏，如穿插“找朋友”、“摘水果”、“连连看”、“猜字谜”等游戏，增强识字趣味性，寓教于乐，使学生兴味盎然。
3.体验乐趣。苏霍姆林斯基说过：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”低年级学生非常在乎老师的评价，老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因而，教师在教学中，要关注学生，对学生学习的日常表现，应以表扬、激励等积极的评价为主，用激励性的评语，从正面加以引导。在平常的教学中，学生想出识记字形的方法后，我常挂在嘴边的是：“你真聪明！”“你真棒！”“你的方法真好，谢谢你！”…… 在我的不断鼓励引导下，学生们积极动脑，对汉字产生了极大的兴趣。平时我还在班内展开竞赛，如让学生比一比谁记生字的办法多，谁记生字的办法最好，谁给生字找的朋友多等，获胜的同学可获得一颗五角星。学生们的识字热情高涨，令人欣慰。
二、教给方法，提高能力
叶圣陶先生一再强调，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。语文教材不过是个例子，教师要通过教学使学生掌握这门技巧，形成自己的能力。教是为了不教，这就要求我们在教学中要及时帮助学生，归纳总结识字方法，这样才能逐步提高学生的识字能力。
1.形象识字法。在汉字中，有许多字是象形字，如“日、月、山、木、舟、水”等，对这类字，我们可以让学生由字联想到它所表示的形象，再借用图画让这些字深深地印在学生的脑子里。如“兔”，上面的“撇刀头”像兔子的耳朵，中间部分像兔子的身子，后面的一点像兔子的短尾巴。再如“鱼”，上面“撇刀头”是小小的鱼头，中间“田”是扁扁的鱼身，下面一横是长长的鱼尾。许多会意字，如“尾、鸣、闻、看、歪”等，字义、字形分别由偏旁组合而成。根据这一特点，我们可以利用联想的方法帮助学生识字。如休息的“休”，左边的单人旁表示一个人，右边的“木”表示一棵大树，意思是一个人倚靠在一棵树旁休息。学生听了连连点头，不仅学得轻松，记得牢固，想象力和创造力也得到了发展。
2.儿歌识字法。儿歌浅显易懂，深受学生喜爱。我们可以根据汉字的特点，编一些符合儿童理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观认识，从而提高记忆效果。如教学“停”时，我教孩子们念“人来小亭边，停停停”；学“坐”时念“两人土上坐，坐坐坐”；教“尖”时念“上小下大，尖尖尖”。朗朗上口的儿歌不仅激发了孩子们的学习兴趣，还培养了他们的创新能力、表达能力。
3.故事识字法。小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们听故事、讲故事，沉浸在轻松、愉快的氛围中更能激发他们的识字兴趣。如教学“奶”字时，我轻轻地讲述：奶奶辛苦了一辈子，年纪大了，背驼了（指“奶”字右边的“横折折折钩”），走起路来拄着拐杖（指“奶”字右边的一撇）一瘸一拐的。学生若有所思，书写生字“奶”时（右边先写“横折折折钩”，再写一撇），基本没有写错，正确率很高。
4.比较识记法。汉字中的形声字占了多数，掌握好这类字的造字规律对提高生字的识记效率有着举足轻重的作用。形声字由两部分组成：形旁（表义）、声旁（表音）。教学时，教师要将汉字的音、形、义三者结合起来让学生识记。如教学“苞、饱、炮、泡、跑”时，告诉孩子们“包”是声旁，所以这几个字的韵母都是“ɑo”。“饱”跟食物有关，部首是字旁；“跑”跟足有关，部首是字旁；“苞”是植物，部首是“艹”字头。“泡”和“炮”是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子们观察它们的部首有什么不一样，分别表示什么意思，他们一下子说出“泡”跟水有关，如泡泡、泡酒、泡菜、泡澡等；“炮”跟火有关，如大炮、炮弹、礼炮等。这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，区别字形。
我还引导孩子运用加一加、减一减、换一换、变一变等方法加深他们对形声字的构字规律的认识。加一加、减一减，即根据学过的熟字，加上或者减去某个部件，利用迁移策略，有效记忆汉字。我们常说的熟字加偏旁、熟字加熟字、熟字去偏旁、加一笔、减一笔等都属于这一类。换一换，即熟字换偏旁、熟字换部件。变一变，如“田”变一笔为“电”。通过反复比较形近字，学生触类旁通，举一反三。
三、拓展途径，自主识字
学生是学习的主体，教师要珍视学生在语文学习过程中的独特感受，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，鼓励他们自主识字。
1.在日常生活中识字。汉字在生活中随处可见，如班上同学的姓名、校园的标语、路边的广告牌等。我们可以引导学生认读同学的姓名、校园里的告示牌、橱窗里的标语、商店的招牌……让识字教学从课堂延伸到课外，既锻炼学生的胆量，又培养学生自主识字的能力。
2.在课外阅读中识字。阅读既能使学生品尝到识字的乐趣，又能巩固识字的效果，减少回生率，使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即读一读文章认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字边阅读。这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。教师可让学生每天读30分钟的课外书，或每天利用课前5分钟背一首古诗……实践证明，一个爱读书的孩子的识字量要远远超过那些课外阅读量少的孩子。
四、认真写字，日积月累
写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，教师要将识字和写字紧密结合起来，让学生不仅能读准字，理解字义，掌握字形，还能正确、端正、整洁地书写出来。在低年级的识字教学中，教师要重视指导书写这一环节。
1.观察字形，巩固字义。字义是文字的内容，是文字的核心和生命，文字的存在价值就在于传情达意。因此，在分析字形时，要和字义结合起来。如“情、晴、睛、清”等字，只要记住这几个偏旁的意思和写法，这几个字就能牢牢记在心中了。
2.描红仿写，成字在胸。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，减缓写字教学的坡度，这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的效果。
3.欣赏品评，体验成功。教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”品评这一手段能让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣，从而促进识字、写字水平的全面提高，真正享受到语言文字带来的乐趣。
培养学生良好的识字习惯，提高学生自主识字的能力，是一项长期而艰巨的系统工程，我相信只要我们不断地探索研究，我们一定能收获更多的快乐。
（责编 莫彩凤）