湖北省武汉市洪山区实验外国语学校 蒋小文 田 苗
摘要：“快乐教育”其本质是调动教师“乐教”和学生“乐学”的双重积极主动性，使师生关系融洽，在教学中求快乐，在快乐中求知识。“快乐教育”主张从情感教育入手，以情感为动力，目的是要给学生快乐、健康的情感体验。
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关键词 ：快乐教育；快乐性格；健康成长
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0029-02
在我国教育史中，长期形成的思想是“十年寒窗苦读”、“头悬梁，锥刺股”的苦行僧式的教育方法，这种教育思想很容易损害中小学生的身心健康。教育家陶行知先生认为，“一个人的幼年生活是人生中最重要的一段生活，幼年所受到的教育是人生中最重要的教育。”不快乐性格是导致学生异常人格形成，产生偏激走极端、缺乏自信、丧失创造力、心理疾病、易产生敌对情绪等问题的根源。过度重视智力开发而忽视情感教育，会导致学生情感世界贫乏以至扭曲。
“快乐教育”，又称“愉快教育”，首倡者是英国教育家赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer)，包含两层含义：一是在教学中求快乐；二是在快乐中求知识。其本质是调动教师“乐教”和学生“乐学”的双重积极主动性，在师生融洽配合的气氛中，学生充分发挥学习主动性，培养出学生的“善学”、“能学”的能力和“乐学”、“勤学”的态度， 在愉快的情境中得到活泼健康的成长。“快乐教育” 可以激发学生积极的情感体验，抑制不健康情感对学生的负面影响，有利于学生健康情感与健全人格的培养。快乐性格的培养对于一个人的成长和一生的成功都至关重要，有心理学研究表明：愉快体验所显现的愉悦面部表情有利于良好的人际关系建立，增进人际互助、谅解和相互信任，攻击性行为发生几率下降，同学间、师生间的关系也会更加融洽，这在构建和谐社会的背景下，意义尤为重大。同时，快乐教育也不失为当下医治学业负担过重、提高教学成效的一剂良药。
“快乐教育”在美国被称为“have fun”，主张从情感教育入手，以情感为动力，激发学生的学习兴趣，唤起学生的自觉性、主动性、创造性，并且能够体验成功的快乐，目的是要给学生快乐、健康的情感体验。快乐的情感伴随的是热情与爱心，忧郁的情感则伴随着烦躁与冷漠。快乐性格是培养学生自信心、创造力、综合能力等几乎所有优秀品质的根本，是使人走向成功的基础。人在快乐的时候，反应最快，自信心最强，想象力最丰富，创造力最强，意志力最强，吃苦能力最强。从西方百余年的实践经验来看，快乐教育造就了无数世界顶级的科学巨匠，推动了世界科技的发展。
“快乐教育”的目标可以总结为：乐于读书，勤奋为乐；乐于锻炼，助人为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐。就像前苏联教育家苏霍姆林斯基说的一样：“情绪亢奋， 则学习效果倍增；情绪低落， 则学习效果甚微。依靠学生的内在情感动力，才能更好地推动知识的掌握。”而“快乐教育”就是通过调动学生的“内在情感动力”来强化学生学习的感情投入。
“快乐教育”需要建立正确的学生观，需要充分肯定、尊重学生的主体地位。作为一名教师，要尽快熟识每一位学生，重视每一位学生的发展；学会欣赏每一位学生，挖掘他们身上的闪光点；多组织对学生成长有利的活动，给学生更多展示自我的机会；平等地对待孩子，尊重学生的个体差异，尊重学生拥有的不同社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念，让学生时刻感觉到自己是一个快乐的小天使，感受到生活的乐趣，感受到人生的快乐，充分体验到思考的快乐、创造的快乐、求知的快乐、成功的快乐，而且还要让学生在学习中充分体验到来自纯真友谊的快乐、来自集体温暖的快乐、来自野外嬉戏的快乐。
一个快乐的人是懂得时时感恩的，同样地，懂得感恩的人是容易快乐的。对学生进行必要的感恩教育， 让学生能够体谅并理解家人、老师以及身边的人，为他们的付出而感恩。从心理学角度来看，快乐与刻苦属于两个不同的心理范畴，快乐属于情感，而刻苦属于意志，快乐和刻苦是能辩证统一的：“刻苦学习，快乐体验”。“快乐教育”也不是放松管理，是在教师和家长密切配合下的积极引导和严格要求下促进学生的成长，使学生养成良好的学习、生活习惯，使学生终身受益。
教育艺术家黄家灿说过，“理是可以治病的良药，情是药外带的糖皮。无情，理难以入咽；无理，情就失去了存在的意义，只有两者紧密结合才能增强教育效果。”哈佛大学心理系丹尼尔·戈尔曼教授认为，“一个人的成功20％来源于智商，另外80%源于情商。”而“快乐教育”正是兼顾了情感和智商并重的教育思想。
湖北省武汉市洪山区实验外国语学校非常注重育人的人文和自然环境，注重建设优美的校园，创设开放式的学习环境，从而让学生的知识吸收能够超越传统课堂，学知识和德智体美劳兼容并包，学生得到全面发展。体现学校特色的英语文化节朗诵比赛，每一届的文化节都有一个主题，围绕主题开展文化讲座，影视欣赏，朗诵比赛、文艺演出、英语手抄报比赛等系列活动。还有开展了“洪外杯”校园足球联赛等体育活动，丰富了学生的课余生活，创造了展现自我的机会，培养了大家的集体荣誉感，展示了团结、和谐、勇于拼搏的精神风貌。组织年度班队主体比赛，2013学年度主题为“好习惯伴我成长”，围绕“三生德育”，体现“会生活、会学习、会合作、会劳动”四个好习惯。很多学生以在洪山外校学习为荣，为在洪山外校学习而快乐：学校让我有了很多老师的关爱；学校让我学会独立了，让我结交了很多同学、朋友；有丰富的课余课程，充实了我们的兴趣和知识；老师和蔼，同学团结；老师素质高，平易近人，和蔼可亲，特别是教得好，能使我们在上课学习的同时，更感受到心情的愉悦。
在教学中，笔者非常注重调动学生的主动性，考量学生的差异性，为了创设愉快的“教”与“学”的情境，激发学习兴趣，提倡学生在课堂上要努力做到“五个一”：提出一个问题；发表一个个人观点；参加一次小组讨论；做好一次实验；获得一次愉快的成功体验，这“五个一”引导着学生动脑、动口、动手。开展一些诸如听课效果竞赛、辩论比赛等竞赛活动， 激发学生好胜心强的心理，使学生在高昂的情绪和积极参与中牢固地掌握所学内容。重视取得学生情感上的共鸣，是进行“快乐教育”的基本条件之一，这项工作最好能在集体刚成立之时做起。取得共鸣的方式有：新生刚入学的时候，就将感恩作为一个教育重点来抓，为新生布置一道特殊的寒假家庭作业，让每一位学生都回家帮父母做一件有意义的事，并以“感恩的心”为主题将感受写成文章，开展征文比赛；在每位学生的生日之际，号召全班学生送上温馨的祝福；收集整理学生自入学以来点滴的成长历程，装订成册，在毕业的时候送给学生；在主题班会或者交流会上向学生推荐好书、好曲、好影片，让学生讨论他们都喜欢的《哈利波特》、《喜羊羊与灰太狼》等优秀影视作品；拿每节课的前五分钟作为“我的舞台”，在这一舞台活动中， 在课代表的主持下，放手由学生自己组织，尽情发挥，展现自己；每个月举行一次“老师， 我想对您说”活动，增加师生的沟通了解；跟学生家长建立良好的沟通， 共同关爱学生的成长。另外，还开展了多种多样的课外活动：紧张的学习之余到武汉欢乐谷游玩一天，增进了师生友谊、同学合作互助；号召学生编创校歌；组织学生表演节目；对多数孩子都有兴趣的神州十号，在班集体上作了专门的相关知识学习和讨论；体验社会生活，组织学生走上街头义卖报纸，在活动中学生们有分工、有合作、有竞争。
现代化教育的标准和要求越来越高，必须培养起科学的师生观和教学观。以学生为本，高度尊重学生，注重对学生人文关怀和自主学习能力的培养，让学生在学习中感到快乐，在进步中成长。有一位学生由于家长工作调动的原因，不得不离开了武汉，但是每一年的教师节，她都会从遥远的杭州给老师寄来贺卡，见证了快乐教育中培育起来的师生友谊长存。实践证明，很多其他实行快乐教育的教育工作者，都收到了学生的良好反馈：老师，你真有风度，上你的课，我们很快乐。
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参考文献：
[1]赫伯特·斯宾塞著.斯宾塞的快乐教育[M].颜真译.福州:海峡文艺出版社,2005.
[2]张忠萍.快乐教育的思考与实践[J].北京教育学院学报,2008,22(1):70-72.
[3]杨清霞.做 “快乐教师”，行 “快乐教育”[J].新课程研究)(下旬),2010,(199):30-31.
（编辑：杨迪）