四川省叙永县向林乡中心小学校 张洪彪
【摘要】作文互评这种教学实践活动形式，能在生生互动、师生互动中充分发挥学生的主体作用，能将作文素材的丰富和灵活选用相结合，能将培养学生的思维能力和提高学生的文学鉴赏水平相结合，也能将习作方法的学习与实际应用相结合，让学生在“教学做合一”中形成写作的基本技能和解读各种作文命题的能力，帮助学生提高作文水平和文学素养，从而形成独特的习作见解，是提高学生习作能力的有效手段之一。
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关键词 开展互评；置生主体；丰富素材；训练思维；促进合作；攻克难关
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0111-01
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“小学高段的学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流的需要，要养成善于积累习作素材的习惯。”但在平时的语文教学中, 多数语文教师都对作文教学感到头痛，多数学生“学语文最怕过作文关”。笔者长期从事小学高段的语文学科教学，针对作文课上的不良现象，在作文教学中大胆探索、创新，并在作文教学实践中不断检验自己的新设想。通过长期、反复的作文教学实践，笔者终于验证了开展“作文互评”有益于学生习作水平的提高。
这里所说的“作文互评”的具体操作办法是：在教师的组织、引导、监督下，把全班学生按已有作文水平高低相间的形式分成4～6人组，每小组选一名作文水平相对较高的学生担任小组长，教师为每篇作文配备一份“作文互评表”，让组内（或组与组间）的学生根据教师针对不同作文水平的学生所提出的作文要求，轮流展开作文评改，并要求每位学生都在“修改”他人作文后，在“作文互评表”上对所改的每篇作文提出至少1条优点和1条建议，而后由小组长当堂检查并在全班小结本组评改情况，再由教师核查后对每篇作文写出总结性评语，最后返还给小作者自评和自我小结的一种作文评改方式。随着作文教学工作的深入，作文互评的精心组织和开展，笔者越来越青睐于“作文互评”这种活动形式对提高学生作文水平的帮助。
一、作文互评能充分发挥学生的主体作用
由于作文互评首先是让学生相互评改，让学生在斟酌中讨论、在讨论中斟酌，以自评、自结的形式进行，因而每篇作文都要经过4～6名（甚至更多）学生的评改，学生自然会找出并改正每篇作文中的多数不足，发现每篇作文中的多数优点。在这个过程中，教师在其间只担负了组织引导、查漏补缺、指点迷津的任务，这就能充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，并逐步达到“不教”的目的。
二、作文互评能促使学生巩固旧知
在作文互评中，学生通过评改他人作文，在文字、词语、词组、句子、修辞、篇章结构、布局谋篇等诸多写作技巧及各种表现手法、文学体裁的要求等方面，都会得到巩固和弥补，促使学生对这些知识达到牢固、熟练的程度，并在需要时能及时、准确地再现出来。同时，这些得以巩固、弥补的知识又可以反过来指导学生进行作文评改和写作，这正是教师在教学中组织和督促学生具体地复习、练习、运用所学知识的过程，符合巩固性教学原则的要求。
三、作文互评能丰富学生的作文素材
素材即作家在生活实践中逐渐积累起来的，尚未经过集中、提炼、加工的社会生活的原始材料，它主要来源于生活实践，别人口头或书面提供的社会生活情况。因学生受经济、学校条件、地理环境、时间等诸多因素的限制，不可能人人都能广涉各种生活实践，广集别人口头或书面提供的社会生活情况，导致多数学生的作文素材贫乏。但由于全班学生所处的环境、生活等条件各有不同，所积累的作文素材也就各有不同，通过作文互评，可让学生间相互学习，取长补短，吸取他人作文中的题材，以丰富自身的作文素材。
四、作文互评能培养学生的思维能力
心理学理论认为，充分依靠并利用儿童的形象思维，又积极引导并促进儿童的抽象逻辑思维的发展，是学各科教学都应共同关注的问题。反复的教学实践证明，通过作文互评，可使学生借助动手、动口、动脑形成直觉动作思维；借助他人作品中的文字及文学形象可获得表象，形成具体、形象思维；在字斟句酌、去粗取精中形成抽象逻辑思维。由此可见，开展作文互评对培养学生的思维能力有着不可磨灭的功效。
五、作文互评能提高学生的文学鉴赏水平
常言道：旁观者清。在作文互评中，这个“清”的过程实质上就是学生在一定程度上进行披文入情、动情观照的文学鉴赏过程。尽管学生的作文水平参差不齐，但是对于各种写作技巧及作文知识，每个学生总在某一点上有自己的一技之长，当别人的作文中没做到这一点时，他准会发现其不足，进而在反复的讨论、斟酌、评改中玩味。因此，在作文互评的反复实践中，学生对每篇作文都能在感受中有所判断，在感觉判断中有所领悟，使其文学鉴赏水平有一定的提高，甚至在其他同学及其作文的影响下，能鉴度也会逐渐扩大。
六、作文互评能促使学生的作文有独立见解
“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味才好。”在开展作文互评这一教学实践活动前，笔者所教过的大多数学生在作文时总是千篇一律，没有自己的独立见解，作文也缺乏真情实感，更谈不上有什么创造。自从开展作文互评后，有较多学生发现了自己作文中的上述毛病，有的小组长在作全班小结时也多次向全班同学及老师指出应改掉这一作文弊病。在教师的适时引导下，较多学生的作文渐渐写出了真情实感，有了新意。这一重大变化，足以证明开展作文互评能促使学生的作文有独立见解。
七、作文互评能促进学生合作学习
苏联教育家马卡连柯指出：“学生的团结互助、共同进步，只有通过集体活动才能形成和巩固。”作文互评的开展，也正是通过让学生开展相互的作文评改以及小组长就本小组作文互评情况作全班性小结这种集体活动的形式，促进全班学生在作文水平的提高上团结互助、共同进步，形成合作学习的氛围。
“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。”实践证明，作文互评这一教学实践活动正是“教学做合一”的载体，它能把学生所掌握的作文方面的知识和理论与实际结合起来，在练习中形成写作的基本技能和分析、解读各种作文题目的能力，在提高学生的作文水平和文学素养上有很大帮助；也能在活动中多一些教师与学生的“配合”，再多一些学生与教师的“合作”，把学习主动权还给学生；是在“教学做合一”中提高学生的综合素质，全面推行素质教育。但值得注意的是：作文互评这一教学实践活动的开展，要求教师要对学生进行一段时间的针对性训练，让学生熟知其操作办法，并形成一定技能的基础上，才能在教师的引导下让学生自主开展，特别是要求教师要精心组织，切实监督、引导，而不是采取分几本作文给每个小组后“放任式”地进行。
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参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]陶行知.陶行知文集[C].南京:江苏教育出版社,2008:185.
（编辑：朱泽玲）