山东省济宁市实验小学 程 丹
【摘要】随着识字量不断增加，小学生写的错别字也随之猛增，这不仅严重影响了学生的学习质量，还影响了其语文素养的提高。文章详细列举了错别字的类型，深入剖析出现错别字的原因，并结合教学实践，提出了让学生避免和纠正错别字的方式方法。
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关键词 小学生；错别字；分类；原因；策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0071-01
识字教学是语文教学的基石，学生只有掌握一定数量的汉字，才能顺利地进行阅读和写作，但小学生随着识字量不断增加，错别字也随之猛增，这不仅严重影响了学生的学习质量，还影响了其语文素养的提高。
一、错别字出现的类型
错别字就是错字和别字的统称，经笔者梳理，学生出错的类型主要有如下几种：
1.错字类型。
（1）画蛇添足型。即添加累赘笔画，比如，荒字多加一点、畏字多加一撇、兽字多加一横等。
（2）丢三落四型。即丢失应有的笔画，比如，冷字丢点、直字丢横、戒字丢撇等。
（3）随意篡改型。这一类型比较复杂，又分为改一笔、改部部件、改结构几种情况。改一笔的如专字的竖折折，本是一笔写成，错写成两笔，等等；改部首的如歌字的右半部分错写成反文旁，衣补旁错写成示字旁或示字旁错写成衣补旁等；改结构的如落字错写成左右结构，而满字错写成上下结构。
（4）书写浮躁型。这一类主要出现在笔画较繁琐且不对称的字体上，学生容易因浮躁而出现笔误。
2.别字类型。
（1）同音误用。例如，寻物启示（事）、座（坐）位、艰（坚）难等。原因是只记住汉字的读音，而对其形义没有正确地掌握与理解，以致有此现象。
（2）形似误用。如争辩（辨）、花篮（蓝）等。辨与辩、蓝与篮，虽然在读音上相同，字形上也比较相似，但其含义是有所区别的。
（3）冒名顶替。如有学生在作业本上把“积极”写成“极积”， 把“心疼”写成“心痛”。
二、错别字产生的原因
1.小学生的知觉分化水平低。小学生感知事物，习惯于看个大概，缺乏精细的分化能力，因此，往往只能获得粗略、笼统的印象，而遗漏重要的细节。他们识字倾向于整体地感知字形，而不善于分析字形结构，尤其容易忽略那些被强成分所掩蔽的弱成分。
2.负迁移带来的干扰和阻碍。负迁移，是指学生过去形成的知识经验对当前形成新知识产生的阻碍作用。如学生把“游”写成“三点水加上放”，是因为“放”的部件搭配对其产生影响。再如，学生把“捆绑”的“绑”写成“提手旁”，是由于出于经验，误认为“绑”属于手部的动作，应用“提手旁”。这种负迁移的产生，显然是掌握较牢的旧知识排挤、干扰了巩固较差的新知识所导致的。
3.词汇的储备多而混杂。“多认少写、认写分开”的教学方法也造成了一些错别字的出现，这种教学方法的初衷是好的，目的是让小学生在较短的时间内，多认识一些汉字，以帮助其完成早期阅读，同时降低写字的难度，提高写字的质量。但当学生头脑中储存的词汇量多而混杂时，对一些词的书面形式就不易掌握，于是学生书写时会以同音字代替，从而造成张冠李戴的现象。例如，把“小蜻蜓”写成“小青蜓”。
当然，学生写错别字的原因还有很多，比如，小学生生理发育不全，他们的方向感、形体结构感觉差，再如书写习惯不良，等等。
三、避免出现错别字的策略
1.先入为主，加深第一印象。在学生初识生字时，教师必须保证教给学生的知识准确无误。在授课过程中，要针对学生的感知特点，突出最容易忽视的成分，如在板书中用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画，通过这样的色彩暗示，加上教师的积极引导，帮助学生强化感知，防患于未然。同时，在生字教学的第一阶段，为了加深学生对生字的整体感知，要尽量做到音、形、义一起教。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到音、形、义相结合。还应引导学生体会识字方法，鼓励他们自主识字，经过多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。此外，还可以适当开展一些活动，如开展“寻找生活中的错别字”、“百字无错”活动等，使学生认识到错别字的危害，自觉写好规范字。
2.自我发现，让字根深蒂固。针对小学生知觉的分化水平低、容易遗忘、容易负迁移等特点，提倡使用自我发现法。做法很简单，在第一课时中用三五分钟练习书写，几遍自定，但要保证自己已经记住；在第二课时开始时，用三五分钟时间听写或是做练习册中的看拼音，写词语。完成后马上校对，看看自己哪个字记得不是很清楚，哪个部件应该是什么样的，也可同位间互相校对，互相讲解。通过校对，学生自我发现，及时纠正。这样的三五分钟时间远比教师课后花大量的时间让学生去抄写、听写，然后再订正的效果好很多。
3.养成习惯，让书写准确、规范。“行为日久成习惯，习惯日久成性格。”良好书写习惯的养成有助于学生提高写字的正确率和美观度。首先，培养学生仔细观察的习惯，仔细、正确地观察，能让学生对字有一个整体把握和细节注意。观察的方法可以是：整体观察，比较观察等。如在书写汉字时，教师就可以让学生比一比所写汉字中笔画的长短；看一看汉字中笔画的特有变化；想一想某些汉字中偏旁部首的组合特征等。
此外，还可以借用毛笔书法临摹中的“背临”方法来培养小学生整体观察汉字的良好习惯。“背临”汉字，要求小学生在书写汉字时，必须做到看一个字，写一个字，在脑中把一个汉字的笔画变化特点、部首偏旁组合特征全部看清楚，记熟，再写，这样可以有效避免小学生看一笔写一笔而造成的笔画长短不清等现象。
再次，小学生写字时更多的是模仿。在模仿过程中，他们即使经过了仔细的观察，也不一定有正确的写法。所以，教师应该注重用直观的方式，如教师范写、电脑演示等方法告知学生正确的汉字笔顺规则和结体规律，同时让学生跟着老师“书空”。此外，还要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字对一字，自觉检查、及时纠正。
纠正错别字事情虽小，但意义重大，教师应采用各种方式，鼓励学生用自己喜欢的方式尽快认知汉字、正确书写汉字，为日后提高自己各方面的文化修养做好充分的准备。
（编辑：朱泽玲）