◆湖北省孝感市孝南区郝庙小学 晏春晖
时代在呼唤具有创新能力的人才，培养学生创造性思维的重要性已在教师中达成共识。可是如何在教学实践中具体实际操作，尤其是在这个过程中教师应该怎样发挥主体作用，仍然是一个很值得研究的问题。有人认为培养创造性能力就是让学生的思维放任自由，这其实是对培养创造性思维能力的简单化、狭隘的理解。笔者认为，培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激活、培养和引导。
一、创设开放性的教学情境，诱发学生的创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。教学中我们往往会发现，学生如果对某位教师很亲近、很喜欢，对这位教师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下教师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言，勇于思考，敢于创新的开放性教学情境。教师可以用激励性的语言给学生创设一种愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与教师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
二、悉心呵护学生的创新萌芽
学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受和独特的见解，这就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误、不成熟的，还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂学习新教材之前，就让学生积累疑问，这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问就像一潭平静的死水，设置疑问、唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思维，害怕学生提出的问题无法处理，不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和学生的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，教师要合理安排质疑机会。一般来说，质疑可分成三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章重难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并随机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。
三、注重学法传授，强调个性化
教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的语文教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思想、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生个性、思维，个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。学法指导要强调个性化，还必须通过思维训练，教会学生科学的思维方法，因课而异、因人而异，充分发挥个性，增强创新意识，发展学生的创造性思维，培养学生的思维能力和创新精神。
1.让学生在积极参与讨论中，培养独立性思维能力。从教与学的关系来看，教是外因，学是内因，外因通过内因而起作用。叶圣陶先生强调指出：“教师要让课堂活起来。”怎样才能让课堂活起来呢？这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正“活”起来。据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析，解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案。如教学《会摇尾巴的狼》一文时，教师可先创设这样一个情境：“有一只狡猾的老狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来，这时，一只老山羊从这里路过。狼为了让老山羊救它，想尽了办法博取老山羊的同情。大家想一想，狼会用哪些花招？”以此引导学生积极思考，大胆参与讨论，提出独特的见解，进而再引导学生细读课文，思考狼究竟用了什么花招？得逞了没有？老山羊是怎样识破狼的花招的？这样由此及彼、由表及里、促进学生的积极思考，培养学生探索、发现新知的能力，有利于学生独立性思维的发展和迁移，充分体现了以学生为主体的思想，获得了很好的效果。
2.拓宽学生思路，培养学生的发散性思维能力。发散思维又称为求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问—学生答”为“学生问—学生答”的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，“提问”是整个思维活动的前一部分，“答问”则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就在教师控制下被动地完成，哪谈得上自主发现、解答问题、进行发散性思维呢？教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知识，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题、解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。
总之，培养学生创新精神的关键在于教师，教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新。在培养学生创造性能力的过程中，既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维，还要巧于点拨，使他们学会思维、科学思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造精神的目的，否则至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性精神的培养。
（编辑：秦俊嫄）