◇浙江省仙居县第一小学 林晓梦
摘要：随文练笔已被广泛运用于阅读教学，通过对随文练笔的实践操作，我们发现，随文练笔中“练”的比重大，交流及评价的比重轻。其实，随文练笔后续跟进评价是随文练笔有效性的关键，教师可从“评”入手，进行随文练笔的后续行为跟进，通过以评为导引，以评促赏识，培养学生的练笔兴趣与习惯，优化随文练笔内容，丰富练笔的评价方式，从而引导学生逐渐走向自主学习。
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关键词 ：随文练笔；评价；导引；赏识
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0063-02
随文练笔作为一种随堂作业，已广泛地运用于小学阅读教学之中，它具有激发写作兴趣、积累写作素材、提高写作能力、拓展思维空间等作用。在运用随文练笔的过程中，我们也发现了随文练笔后续跟进行为的缺失现象，缺乏练笔的评价诊断，小学生的练笔就会放任自流，无法实现练笔在写作上的内在引导作用；没有丰富的评价反馈方式，练笔就会成为一种机械性的操作流程，导致小学生兴趣索然。不仅如此，评价还关系着学生练笔的二次提升过程。因此，如何发挥随文练笔后续评价的引导功能，就成了摆在教师面前的一项课题。
一、在恰当处点拨促学生感悟
通过教师有针对性的评价语言，适时点拨，引导学生抓住练笔的重点，力求使复杂的简单化、抽象的形象化，从而使枯燥的内容变得有趣，拓展练笔的思维，提升练笔的质量。
1.投石激浪，唤起情感共鸣。教师应及时捕捉情感的迸发点，并在此进行点拨，以唤起学生的情感共鸣而续写课文情感，实践证明，学生的情感一旦被唤起，练笔就容易思绪飞扬。如教学四下册的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，学生的情感往往会停留在主人公依依惜别的情境中，此时，教师可设计一个练笔：故人乘帆离去，李白此时肯定有千言万语想对孟浩然说，请大家用几句话写下李白当时的心情。学生亦有友情，亦有分别情境，在诗歌情境交融的送别画面中，他们的情感瞬间激发：
生1：“孟浩然啊，不管距离多么遥远，但是友情永远很近。”教师引导：“是呀，人虽远，友情近。回忆往昔，点滴相伴浮现眼前，你能再想下去吗？”
生2：“孟浩然，我们不知什么时候才能再相见，祝你一路顺风。”教师补充道：“是呀，日日盼君归，但是古时候的交通哪有这么便利呀！”
生3：“露从今夜白，月是故乡明，希望你看到月亮就会想起故乡还有我这位知己。”教师拓展：“真好，寄去的是一份祝福，那还有期望吗？”
通过点拨评价的投石激浪，唤起情感共鸣，这样，二次练笔时便有了情感的迸发。生1：“孟兄，回忆往昔，我们一起吟诗、畅饮，点点滴滴的友情，浮现在眼前，今日一别，不知何时再见，但你我的友情正如这黄河滔滔江水，永不变。”
2.抛砖引玉，拓展练笔思维。学生的思维往往容易被思维定势所桎梏，致使练笔出现千篇一律的情况。此时，教师可通过剖析一个练笔样本，引发学生“百家争鸣”的练笔思维。如一位教师在《鸟的天堂》的教学中，选取了这样一个练笔内容：
《鸟的天堂》段落仿写练习：很快地这个___变得很热闹了。到处都是___声，到处都是___影。___的，___的，___的，___的，有的___，有的___，有的___。
生1：很快地这个公园变得热闹了，到处都是笑声，到处都是人影。练剑的，跳舞的，唱歌的，画画的，有的三五成群一起跑步，有的互相切磋棋艺，有的拉着宠物悠闲逛着。
师评价：好一个热闹的公园，好一个创造性的思维，好一个奇妙的世界！原来不止树林可以这样写，你们还有其他美妙的世界介绍给大家吗？
于是，便有了多种奇异的思维：“很快地这个山谷变得恐怖了”，“很快地这条大街变得热闹了”，“很快地这个密室变得神奇了”……一连串奇特、梦幻的想象喷涌而出，让课堂变得异常活跃，练笔变得那么跳跃。一个普通的练笔设计，通过教师的“抛砖”：评中肯定，并加以提示；促成学生的“引玉”：思维的拓展，练笔的创新。
3.画龙点睛，实现练笔飞跃。即在学生练笔的茫然处，用评价来指点迷津，牵引他们进行更深层地思考。如一位教师在上《凡卡》的一段教学实录：
师：凡卡梦醒之后会发生什么？他的生活会怎样？
生1：可能他写信被老板发现，老板更加狠地用鞭子抽他。
生2：老板娘会罚他几日不准吃饭睡觉。
生3：伙计们会用墨汁画花他的脸，把他关进猪圈，与猪为伴。
……
师：此时此刻，你想对凡卡说些什么？
（学生开始自主练笔，很投入地拿起笔诉说对凡卡的同情。）
生1：凡卡，社会的黑暗，让你的生活过得如此不幸，我同情你，看到你被打、被欺负，我的心也仿佛跟着你一起流血。
生2：你知道吗，我们现在的生活多么幸福，衣来伸手，饭来张口，可我们还是那么不懂事，随意浪费。真想把自己的幸福分给你一点，让你弱小的身躯不用经受残酷的折磨。
教师小结：大家有的写了同情凡卡的遭遇，有的抒发了对当时社会的看法，有的结合自己的生活想帮助凡卡，如果把你们的优点都集合起来，那就是一篇好的读后感。
于是，便有了第二次练笔：
生1：社会的黑暗，人性的无情，让弱小的你饱经风霜。听了你的诉说后，我才真正地感到了我的幸福。如果有可能的话，我愿变成一间小屋，温暖你那瘦小的身心；我愿变成一桌美餐，填饱你那辘辘的饥肠；我愿变成一双魔鞋，带你离开那人间的地狱，来到我们这幸福的天堂……
这样的评价，成了对学生练笔的一次“画龙点睛”，学生明白自己的不足之处，也学会了在吸取别人的优点中优化，二次练笔也就实现了质的飞跃。
二、在自主赏识中助学生成长
评价不应是纯粹的教师“点拨”、“批注”，而要在丰富多彩的方式中让学生获得赏识。
1.取长补短——自主评价。学生也是评价的重要主体，教师应该创设平台，让学生审视自己和他人的练习，对练笔效果进行评价。我们提倡在练笔交流中开展自我评价和他人评价，让学生学会寻找练笔的优点、发现练笔的不足，通过口头表达来训练自己的语言能力。同时，在“同伙互助”中有效促进练笔质量的提升，可按“情境练笔→自我评价→同学补充→二次练笔”的步骤进行操作。
如学完《观潮》一课后，一位学生在练笔中写道：“蓝天上那飘浮的朵朵白云，犹如翩翩起舞的女子，迈着芭蕾的舞步，轻轻又柔柔地把她的纯洁展露无遗。”
这时我们引导学生进行自主评价，小作者说：“写得与众不同，不像同学们总把白云想象成绵羊或棉花糖等。”生A评价：“我觉得文章中的联想，就应该有所创新，想人家想不到的。”生B评价：“我认为联想还应该合理，为了体现白云超凡脱俗的特点，‘女子’换成‘仙子’，‘纯洁’换成‘圣洁’，更合适。”生C也有自己的看法：“我认为既然把云想象成仙子跳芭蕾舞，那就应该加上芭蕾动作描写，这样会更生动。”
于是，这位学生修改了自己的练笔：“蓝天上那飘浮的朵朵白云，犹如翩翩起舞的仙子，迈着芭蕾的舞步，时而拉手，时而相拥；时而踮起脚尖，时而转起裙摆。那优雅妙曼的舞姿，把她那圣洁的形象展露无遗。”
2.晒出成果——展示评价。随文练笔也是一种学习成果，需要及时把学生的成果“晒”出来。在具体的展示评价上，可从以下几方面进行：①当堂展示。把学生的练笔通过实物展示、投影展示、朗读展示或传阅展示等进行全班性评展。②作业展板展示。以班级为单位设立作业展板，有固定的，也有流动的，可将学生的作品第一时间贴到展板上去，进行不同范围的展评。③“走廊作业区”。以年级段为单位，在走廊处设立作业展览区，把学生的各种作业进行展示。随文练笔是其中的常住客，每天都有学生精彩的练笔在此展出。
如某班级结合学校开展的作业展示活动，进行了一次“作品三晒”行动。先通过当堂展示，选取一部分优秀练笔，放入班级内墙中的“美文每天”晒一晒；然后通过自主评价与同学互评，选出十佳作品，放入班级外墙中的“作业展板”晒一晒；最后把作品集合成书，取一个名，放进“走廊作业区”，让全校的学生相互学习。
这样的展示评价，使学生的练笔在一定区域内有一个交流，能吸取更优秀的弥补自己的不足，使随文练笔不单单停留在课内的几分钟时间，而是有效地把随文练笔的余温逐步扩散到课外和平时的积累中。
3.细水长流——持续评价。随文练笔的后续评价必须是可持续的，并使之形成一种系统性和操作性强的行为。作业档案袋就是一种很好的持续评价方式，设立作业档案，每位学生都有一个做工精美的作业档案袋，可对其随文练笔进行积累与分享。每一次练笔都是成长的见证，一个月或一个学期下来，鼓鼓的档案袋无疑给学生增添了不少自豪与动力，可按“自制作业档案袋→收集每次的随文练笔→月末分享温故→期末总评”的程序进行操作。
如笔者班级作业档案袋的使用，首先，每位学生都为自己的作业档案袋设计一个封面，有自己的姓名、座右铭、照片等。其次，学生要在第二页设计一张作业登记目录，以便作品的日积月累收集。最后，在档案袋的末尾设置四张评价表：分别是作品优缺点评价表、荣誉积累表、心得体会表、最满意作品推荐表。
做好了档案袋的设计准备后，学生便开始有计划地积累自己的作品，月末，教师再组织分享活动，期末则进行总评活动，对作业档案袋行为进行强化。
随文练笔的后续跟进评价，要以练笔重点为导向，只练不评，只会让随文练笔逐步失去它存在的魅力和意义，因此，教师应通过多种方式进行有效评价，以评为导引，以评促赏识，使随文练笔的教学不断优化，最终引导学生更好地走向自主学习。
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（编辑：朱泽玲）