◆福建省厦门市故宫小学 廖维芬
【摘 要】学生的学习是一种选择性、实践性、创新性的学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的是学习是“学会学习”，最有效的知识是“自我调控”的知识。
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关键词 小学语文；生本策略；探索
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0061-02
生本课堂探索至今，虽然我们品尝了许多令人欣喜的改变和成果，但也积攒了许多令人困惑的问题。如怎样让学生“学会学习”并在学习中“自我调控”顺势迁移？为此，笔者就几个问题进行了探索，并提出了相应的策略。
一、词语教学： 授之以渔
如何实现课堂教学自主化，强化学生自主意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要，“授之以鱼不如授之以渔”，这句话是老生常谈。在理解词语上也应该教授给学生一定的方法。由此，笔者归纳、总结了以下方法：
1.引导组词，入境理解。在教学《望洞庭》一诗中，“湖光秋月两相和”时：
生：不理解“和”的意思。
师：能试着用它组词吗？
生：和睦、和谐、和平、风和日丽……
师：你想想，哪个词的意思和诗句中的这个“和”意思相同？
生：和谐。
师（小结）：瞧，就这么简单。原来我们遇到不会理解的词语可以尝试组词的方法进行解决。
在这里，教师没有急于告诉答案，而是首先引导学生组词，调动学生的词语积累和生活经验，然后让学生对所组的词语进行比较、辨析。当学生通过努力理解了原本不懂的词语时，教师及时点拨方法；原来遇到不会的词语可以试着用组词的方法解决，学生自然印象深刻，再次遇到问题时也会尝试着运用。
2.模仿动作，感悟体会。在教学《触摸春天》一课中，“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”时：
师：这句话有一个动词很值得我们品味。
生：拢。
师：“拢”是什么意思？
生：抓住。
师：谁能上来做做这个动作？
生1：手指小心翼翼包裹住。手指中留有缝隙。
生2：五指紧紧握住。
师：你们觉得谁的动作更准确？
生：应该是小心地合住。
师问生1：你现在有什么感觉？
生：我觉得蝴蝶在我手中，我舍不得太用力。
师：那你知道为什么安静是“拢”住蝴蝶了吗？
（学生纷纷发表看法，都能感受到安静热爱生命的情感）
师及时小结：瞧，一个“拢”字，我们通过模仿动作，就能正确理解词语的意思，体会背后蕴藏的情感。
在这里，对“拢”字的理解，通过让学生进行动作的演示，比较、发现并掌握该字的意思。在此基础上进一步引导学生体会该字的言外之意，这是品味语言常常需要具备的——读懂文字背后的感情。而后及时小结理解词语的方法，并且在以后遇到类似情况时不断强化学生巩固运用，引导学生形成自己的方法。
3.追溯造字，深化体验。表意文字，象形、会意、指事、形声字占了汉字的绝大部分，有着很强的视觉性。因此，词语也必然具备这个特点。很多词语可从字形上分析理解词义。例如，在教学《两个铁球同时着地》一课时，理解“信奉”一词：
生（齐读）：“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……难道要违背人类的真理吗？”
师：人们并不相信伽利略，而相信亚里士多德，但课文并不是用“相信”这个词，用的是？
生：信奉。
师：大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？
生1：我觉得“信奉”有一点敬意，而“相信”没有。
生2：奉承他。
生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长的人，“相信”是和自己平辈的人。
师：“信奉”还带有一种敬意在里边。同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？（出示楷体和金文的“奉”字）古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉，（出示“奉”的金文和楷书字体。）用两只手捧着一串玉献给别人，态度怎么样？（师做手势，生猜意思。）通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到一种崇拜的地步。
师：到底亚里士多德是一个怎样的人？
生：大哲学家。
师：我们来看一下亚里士多德的一些介绍。（课件出示亚里士多德的资料）老师给大家读一下……同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德的这种信奉了吗？能不能带着这种情感再来读一读这段话。
生：“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……难道要违背人类的真理吗？”
从近义词“相信”引出“信奉”，再从“奉”的字形、字理上理解字义，加深了视觉冲击，从而深化了文本体验。
二、细读课文：批注交流，协作高效
生本课堂的理念和形式不仅改变了教师“一讲到底”的传统教学模式，更重要的是它迫使教师走下讲台，将学习的主动权交还学生，使原来“老师讲、学生听”的学习方式变成了“学生讲、老师听”、“学生写、老师点评”的新型课堂形式。为了充分挖掘学生智力潜能，提升思考技巧，笔者重点探索了批注式阅读法。
四年级的学生已经有了一定的阅读积累，为了实现由扶到放的梯度，笔者采用了“读中讲评，画龙点睛”，类似打眉批的做法，读中间断地穿插只言片语，或概括大意、或精彩处点评、或点拨内容理解。这样“以读代讲，读中讲评”，省去了繁琐的提问、讲解，又为学生学习批注做了示范。之后，再手把手地指导学生圈画重点词句，在交流的基础上在旁边写上自己的体会，为了提高单位时间的效率，写的批注只需要几个教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 就行，而不必要把整句话都写出。汇报时尽量提出最有价值的观点，可以就学生的观点进行纠正或者补充，但是尽量避免观点的重复。学生在进行自己的独立思考后，在小组内交流，形成小组意见稿，小组成员配合分工，分别负责板书、汇报、总结等工作。
在教学《普罗米修斯》这篇课文时，笔者留给学生充分的读书时间、思考的时间、探究讨论的时间。学生在共同完成对这一主题的内化后能板书出教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：坚定不移、为人类造福、正义、勇敢、坚强不屈等。
三、问题生成：各取所需，回归学生
语文教学的终极目的就是为了学生的终身发展，“学生的需要”应该是教学的首要选择。在实际教学的过程中，一些教师从制定教学目标到组织教学，很少关注到学生的需要，只考虑如何完成自己的教学任务，不管学生喜不喜欢。
为了让学生自由选择学习的内容、学习方式，自由评价学习结果，使得每个学生能专注地、无拘无束地参与到阅读探究的实践中来。笔者充分尊重了学生的问题生成。
例如，在教学《自然之道》时，一个学生提出了一个问题：为什么向导面对众人的指责还会去把那只小海龟救起来呢？这个问题笔者没有预设到，况且书上也没有具体描写。怎么办？是强行把学生拉回到我的预设中，还是尊重学生，解决他们提出的问题？笔者镇定一下，微笑道：“同学们，你们真会提问题，让我们带着这个问题再去读书，从中找出答案。”在学生再次读课文的时候，笔者迅速做出决定：尊重学生的选择，放弃原先的预设，决定调整自己的教学思路，从学生的问题入手，解决学生的困惑。于是，笔者设置了这样一个场景：由一名同学扮演向导，班级的其他同学扮演那些游客。当面对游客的指责的时候，向导会有什么样的想法。通过还原现场，让学生设身处地地去感受。在这段看似“走弯路”的过程中，却让学生更深刻地触摸到文章的内涵和灵魂。这是学生自己的选择，这条路是学生自己走的，走得坚实，走得有力。只有满足学生需要，尊重学生的独特感受和体验，想学生所想，顺势利导，课堂教学才能水到渠成。
四、指导习作：掘金生活，提炼方法
1.从学生的生活体验出发。对于每一篇文章，都需要老师一双挖掘金矿般的眼睛，哪怕是一个词、一句话，都应该以无比欣赏的姿态去尊重、去呵护。
小学生的视域有限，生活经验不丰富。要改变这种现状，就要充分考虑他们的身心发展特点，如原表达能力有限，词汇积累不多，思辨能力较弱，写作的灵感只能来源于生活，因此，作文教学应该充分尊重学生的生活，让学生从生活中得到灵感和启发，充分尊重学生的生活体验。
比如，有一次习作要求学生写第一次做家务。不少学生酝酿了半天写不出来，笔者就布置了相应的作业，让学生回家做一件力所能及的家务。建议学生把活动过程中感触比较深的场景拍摄下来，然后把整个过程写下来，学生提交的习作比较让人满意。有的学生写了自己做饭，感悟到动手做饭的乐趣；有的学生提到自己虽然不会拖地，但是在父母看到自己拖得干干净净的地板的时候，露出了欣慰。幸福的笑容，这让自己很自豪；还有一些学生通过自己做家务体会到了母亲的辛苦，表示今后会体谅父母……这些都是学生自己实践过后真实的感受，他们通过自己生活的细节，感悟到生活的真谛，并将其融入文章，使习作富有灵气。教师也充分尊重和挖掘了学生的生活体验，从真实经历出发，让孩子的真情实感从笔端流露出来。
2.由“习作指导”转向“指导习作”。生活片段、生活素材都是零散的、表面的，写作就是思维表达的过程。通过教师的引导，学生将脑海中的生活资料转化，提炼出有价值、有意义的思维方法，这是一个思辨的过程，需要学生的哲学思维能力，而这也需要转变教师的思维观念，学生需要的是“指导习作”而不是“习作指导”。
在教学游戏作文“抢橡皮”的过程中，在学生各抒己见说出自己的所见所闻后，顺势在板书上根据学生所说梳理出习作的方法：眼睛看——神态、动作；耳朵听——人物的语言；心里想——各个阶段的心理波动。引导学生自己发现“写好一个活动”的方法，让学生体验到了成功的快乐，也降低了一些中下生对写作的畏难情绪。
五、作业布置：因材施教，分层设计
课堂作业不仅是语文阅读教学的一个组成部分，更是学生学习、巩固语文知识的一个重要环节。因此，笔者总是千方百计地利用各种方式充分发挥学生的主动性，巧妙设计课堂作业，优化课堂作业。
受家庭教育、智力、学习态度和学习方法等诸多方面的影响，不同的学生个体之间存在着巨大的差异。所以，课堂作业分为必做作业、选做作业、提升作业三项，学生可以自主选择，优秀生可以不做必做作业，可以尝试提升作业。学困生必须完成必做作业，中等生可以尝试选做作业。如此因材施教，学困生、中等生、优秀生都能积极参与，匹配自己的语文能力完成相应作业。以《杨氏之子》为例，具体做法如下：
1.必做作业：翻译、背诵全文。
2.中等生选做作业：默写全文；说说杨氏之子的回答妙在哪里？
3.优秀生提升作业：把课文改写成一个简短、精彩的故事；课外阅读相关的古文，并做成手抄报的形式。
事实证明，分层设计作业给了学生自主选择作业的权利，学生在完成作业的过程中，主体地位得到了很好的体现，兴趣得到了更大的激发，前进的内驱动力得到了很好的启动。学生在选择作业时对自己提出了更高的要求。学困生羞于只做必做作业，中等生极力向做提升作业发展，优等生已不满足对书本知识的学习，完成提升作业后自觉做课外作业。
总之，语文课堂承载着一份生命的张力，孕育着一份生命的希望。作为语文教师，要不断激发学生的创造力，放飞学生的想象力，拓展学生的思维能力，开发学生的智力，促进学生素质得以全面提高。
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参考文献：
[1]张双棣.古代汉语知识教程[M].北京:北京大学出版社,2002.
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[3]王道俊,王汉澜.教育学原理[M]北京:人民教育出版社,1999.
[4]张焕庭,赵兴中.教育心理学[M].南京:江苏教育出版社,1986.
（编辑：杨迪）