山东省青岛市城阳区实验小学 王茵
【摘要】阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“一个没有创造力的民族，就是一个没有希望的民族。”创造力被提到了关乎民族兴盛衰亡的高度。在阅读教学中培养学生的创新思维能力，成了语文教师必须落实的重要课题。文章就阅读教学中如何培养学生的创造性思维进行了分析研究。
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关键词 阅读教学；学生；创造性思维；培养
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0116-02
为了提高学生的阅读能力，笔者从2011年开始在学校申请立项了一个小课题——如何在阅读教学中培养学生的创造性思维，通过近3年的探索和实践，笔者认为，在阅读教学中教师首先要转变观念，抛弃“权威”，由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、合作者。在教学活动中，教师要留给学生充分的自我发现、自我探索的时间和空间，要善于培养学生的创造性思维，发挥学生的想象能力，增强学生学习的独立性和自信心，在阅读中激励他们的智慧与潜能的发挥。
一、善于创设情境，开启学生思维
教师要善于创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的空间，以达到新大纲中所提出的要求：“要让学生充分读书，在读书中整体感知，在读书之中有所感悟，在读书中受到感情熏陶。”在课堂上，教师可通过以下环节指导学生参与语文阅读实践活动。比如运用现代化的教学手段，通过多媒体教学运用生动、形象的动感画面，使学生产生强烈的好奇心，从而产生学习兴趣，乐于发现问题，并从中体验发现问题的乐趣。教师在教学中要鼓励学生大胆质疑，对不同学生的自学情况进行摸底了解，激发学生提出问题、分析问题、解决问题的积极性。在指导学生阅读的过程中，教师应该坚持表扬的原则，不能讽刺挖苦学生，不能打击学生的积极性，而应多启发、多鼓励学生提出价值更高的问题，然后组织学生将这些问题进行整理、筛选、提炼，设计精巧的画面，并附注相关问题，启发学生思维。
二、创建自由空间，培养求知思维
美国实用主义教育学家杜威曾说过这样的一句话，“学校中知识的目的不在于知识的本身，而在于使学生自己获得求知的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。因此，教师要确保学生的主体地位，放下教者的架子，由“导演”变为场内的“指导”，把主动权交给学生，让学生自主地学习。在学习《愚公移山》这篇文章时，学生结合课下注释疏通文意后，笔者提出问题：“参与移山的多少人？愚公多大高龄？移山困难吗？”引导学生理解文意。话音刚落，立刻有学生问：“愚公老当益壮，不畏艰难移山，他为什么不在年轻时干这一壮举，而等到年老体衰时呢？一石激起千层浪，其他同学也频频点头，是呀！为什呢？于是在肯定愚公精神的同时，笔者又趁机让学生去“找找”其中的原因。有的说：“那时他们家人少，力量更单薄。”也有的说：“老愚公后悔年轻时没移山，所以他晚年一定要完成这一宏愿，可谓烈士暮年，壮心不已。”还有学生总结出“老当益壮”固然可嘉，我们更应趁年轻时干一番事业。由此，学生对课文有了新的理解，并从中受到了教育。学生的思维源于教材而不拘于教材，其创造性得以充分展示。教师要善于“导”，要让学生真正成为课堂的主人。
在教学中，教师要引导学生多提问题，鼓励他们从研究者和创造者的姿态去独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解。教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。由于每个学生的生活经验不同，认识水平有差异，面对同一个问题也有不同的看法，教师要针对学生的实际情况，因人而异，由浅入深地引导学生，鼓励学生别出心裁，寻找与众不同的路径，提出合理、新颖的解决问题的方法，不断在自主、民主的学习氛围中迸出创新的火花，点燃求知的欲望。所以，只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能开启学生的思维，拓宽学生施展才能的天地。
三、展开想象翅膀，培养语言的形象性
如果说创新思维是一对翅膀，那么想象就是羽翼下的清风。苏霍姆林斯基曾说，“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，我们要培养学生的创造能力和创新精神，使学生敢于说出自己的理解和看法，要引导学生善于观察，善于想象，善于积累表象。
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象，儿童的表象积累多了，就会促进思维。在平日应让学生多观察，多积累表象。比如，让学生观察春天，当学生看到柳绿、花开，自然会说出课文中相关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出嫩嫩的枝芽……
发挥想象才能培养思维的独特性，当学生有了丰富的想象，在阅读的过程中就能浮想联翩，思维活跃，并且创造力强，学习就会变得生动而活泼。例如，教学《锄禾》一诗时，让学生从“锄禾日当午，汗滴禾下土”这句话中展开丰富的想象，农民伯伯辛勤耕种的场面就会展现在学生的眼前，学生会深深地感知粮食的来之不易，让学生用心去体会，用语言来表达。对于学生的创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师应及时给予鼓励，哪怕是微小的闪光点，教师也应给予肯定和表扬，激励学生多发表建议，只有这样才能培养学生善于发现与创造，才能做到以学生为主体。
四、强化求异意识，培养发散思维
小学生年龄小，对周围世界充满好奇，渴望认识多种多样的事物，但是思维尚比较稚嫩，认识事物的纵深度劣于横向联系，发散思维较之聚合思维更有优势。发散思维力求打破局限，朝着多种方向去探求解决问题的多种方式、方法，因而强烈刺激了学生的创新思维。在进行阅读教学时，教师应当加强发散思维训练，珍视学生的求异思维。比如，阅读《小兔子运南瓜》这个故事，笔者让学生以小组为单位展开“金点子”大赛，激发学生想出多种运瓜的方法，有求助路人法，有候鸟空运法，有蚂蚁兵团作战法，等等。大多数学生从运瓜的途径方面考虑，个别学生却从“南瓜”下手，提出“换瓜法”，就是挑选一个大小合适的南瓜扛回家去，虽然这个方法不如其他方法复杂，可是角度与众不同，并且与原版的“滚南瓜法”相比，不会使南瓜受到严重损坏而更为可取，由此体现出来的量力精神也值得称道，故而特别给予表扬。常言道：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”在进行阅读教学时，教师要注意创设民主、和谐、自由、开放的课堂氛围，允许争议的存在。发散思维解放了学生的思想，拆除了传统阅读教学答案标准化、单一化的藩篱，提出了解决问题的多种可能，锻炼了学生思维的灵活性、变通性，容易激发出不落俗套的奇思妙想，给阅读活动打上个性化的烙印，因而能很好地催生创新思维。另外，教师对求异思维的赏识将使学生受到极大的鼓舞，敢于各抒己见，标新立异，这对学生形成创造性人格特征有积极的影响。
通过实验研究，学生的学习兴趣、学习积极性、主动性有明显提高。学生思维敏捷，能主动发现问题、提出问题、解决问题，促进了学生能力的培养，对完成语文教学的终极目标有推动作用。
在阅读教学中，教师要培养学生的创造性思维，确立学生的主体发展意识，不断拓宽学生的自主发展天地，营造学生广阔多样的自主学习环境。让学生主动参与，自我创造，自我探索，自主地发展，让学生充分发挥自己的潜能，相信每个学生都会开启智慧的钥匙，用他那颗聪慧的心灵，向我们展示蕴藏在他内心深处的无穷的创造力，这是体现素质教育的实质，也是从根本上把握了素质教育的方向。
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参考文献：
[1]韩永伟.阅读教学中如何发展学生的个性[J].中学课程辅导(教学研究),2014,(3):55-55.
[2]李双勇.高中语文现代文阅读教学应把握的几个重点[J].考试周刊,2014,(5):25-26.
（编辑：杨迪）