◆福建省厦门市同安区大同中心小学 王晓红
【摘 要】习作是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点，作文能力是学生语文水平的综合体现。通过课前做好充分的准备、课堂上多讨论、在批阅中找到突破口、及时鼓励、培养学生写作的自信心、重复练习、认真检查、及时巩固写作成果等方法，提升习作教学水平。
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关键词 习作；教学；提升
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0105-01
习作教学是语文教学的重心，学生习作写得好不好，直接反映了学生语文水平的高低。只有习作水平提高了，学生的语文素养才能得到真正的提高。做为一名小学语文教师，该怎样提高习作课的教学效率呢?
一、课前做好充分的准备，课堂上多讨论
在以往的教学中，教师占据了主导地位，学生往往处于被动接受状态，语文教学难，习作教学更难。学生不知道怎么写作文，作文写不好、写不长。笔者在教学每篇作文时，都会提前布置题目，并提出写作要求，让学生提前准备、提前收集资料，在课堂上给出足够的空余时间，让学生互相交流并讨论自己准备的原始素材。比如，在写人时，可以让学生先确定自己要写谁，这是一个什么样的人，然后提前一周让学生对自己要写的人物从外貌、动作、语言、神态等方面进行观察，并做好笔记；在写事时，可以让学生在课前准备一件自己印象最深刻的、最难忘的事，想一想事情发展的过程，并在课堂上讨论为什么这件事留给自己的印象如此深刻；在写景时，可以提前一个月布置。
例如，在教学《一次有趣的实验》时，提前一周就布置了几个简单的实验，要求学生至少选择其中的一个亲自去完成，并通过各种途径寻找实验原理。在课堂上，笔者让学生交流彼此的实验过程、结果、原理。还在课堂上现场完成—个实验——鸡蛋浮在水面上，并提醒学生在实验过程中注意观察同学们的情绪、动作、语言、神态等，在实验结束后让他们畅所欲言，说说从本次实验中感受到了什么或者受到了什么启发。之后，再让学生动笔去写习作。学生亲身经历了疑惑、神秘、紧张、激动、兴奋、明白道理这一系列的过程，在写作时，学生都有话可写。
二、在批阅中找到突破口
为了激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，除创新习作教学方法，充分发挥教师的指导、范写作用外，习作批阅的改革也是关键。“文章结构安排合理，段落清晰，层次分明，详略得当。”类似的四字批语比比皆是。本本习作批语都大同小异，语文教师兼职繁重的班主任工作，在工作重压下，习作批阅早已停留在“完成教学任务”的层面，个性化的批阅不复存在。教师批得累，学生看得也麻木了，因此，习作批阅的改革势在必行，这是提升习作教学的又一突破口。
1.成立班级批阅小组。广泛阅读和收集批语，在班级选择3~5名习作水平相对较高、表达流畅、书写过关的学生组成一个批阅小组。要求批阅小组成员多关注习作书、报纸报刊上的习作眉批和总批；也可拿范文为例，师生一同交流某段的写法、读后感受等；还可以传阅教师精心批阅的习作……
在批阅小组动笔之前的这个过程，需要教师耐心引导，放慢速度，走好每一步，也是为今后的加速奠定良好基础。从看到说，从说到写，是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师要善于捕捉批阅小组成员的点滴成长痕迹，及时表扬，树立小组成员的信心，也为小组的其他成员暗定了目标。
2.提倡张扬个性的批语，同时不忘规范批阅。仁者见仁，智者见智，不同的人同批一篇习作，会有不同看法，不一样的思想碰撞，也是个性火花的迸发。个性批阅不等于随心所欲，它更具针对性，极富现代气息。不管对人还是对文，不管对书写还是习作成绩都可以发表自己的看法。不管从哪个角度批阅，都要遵循批阅的八字原则：鼓励为主，建议为辅。
3.批阅小组与老师共批、互赏。在对比中不断完善教师与学生共同批阅的本身就激发了学生的参与热情，完成后交换、欣赏、批阅更是一种实质上的提升。师生在对比中思考，在思考中进步，在不断进步中走向完善。若发现学生个性化的批语，一定要传阅或是在班上范读给大家。这样的细节切不可忽视，一次表扬、鼓励的是一个，带动的是一批。这也将是从小组批阅走向全班批阅的开始，扎实迈好每一步，让后半程更好行走。
4.作者的回应是批阅小组成员的一剂强心剂。当批阅小组成员批阅完毕后，作者针对批阅要当面回应。这一做法在很大程度上引起了批阅者的重视，得到肯定的，信心倍增；受到质疑的，更加笔下谨慎了。习作者和批阅者之间的互动，潜意默化地强化了习作意识。
三、及时鼓励，培养学生写作的自信心
每次习作后，抓住进步大的学生大力表扬，让学生获得写作的成就感，激发他们写作的兴趣，让学生想写习作，乐意写习作。可以在每次习作之后都评出优秀小作家、进步之星；可以将班里的优秀习作打印、装订成册，在班内传阅；某一篇特别精彩的习作，可以在课堂上范读……当教师这一系列的行为落到了实处，学生自然就会对写作产生自信心，有了强烈的自信心，他们就会在写作的道路上勇往直前，犹如《梁书·萧确传》中 “钟山之役，确苦战，所向披靡，群虏惮之。”
四、重复练习、认真检查、及时巩固写作成果
在学生批改完一篇作文之后，教师要尽快让学生就这个作文题目再写一次作文，巩固作文批改的效果。认真的教师会发现大多数学生写的作文都和第一次大有不同，第二次的作文写得更优美、更长，这是因为学生从作文批改中受益匪浅，发扬了他人的长处，避免了自己的不足，整个班级的作文水平得到了全面提高。教师在学生二次写作后，要认真检查，提出学生哪里借鉴得好，哪里还存在不足，让学生清楚地知道自己今后应该努力的方向。
小学是学生学习写作的基础阶段，习作教学任重道远，只要教师肯用心、肯想办法，就能真正提高习作教学的效率。
（编辑：杨迪）