◆福建省漳州市实验小学 范凌燕
【摘 要】教会学生表达运用是语文教学的最高境界，词句是表达的基础，而低年级是学习、运用词句的起始阶段。只有在低年级打好词句关，将来学生在段、篇的表达中才会更加游刃有余。因此，教师要引导学生在“积累、理解、运用”这三方面下功夫，让词句成为低年级学生随意调动的元素，从而使自己的表达灵动起来。
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关键词 小学语文；语言文字运用；低年级；词句教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0127-02
《全日制义务教育语文课程标准》将语文课程定位为“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就要求教师要摒弃教语文就是教课文内容的旧观念，而将课文当作例子，学习语言文字的运用。词句作为低年级教学的重点，也是学好句、段、篇的根基，因此，教师要想方设法让词句在学生的意识里活起来，让词句成为低年级学生表达的鲜活元素。如何通过教学使学生得“言”呢？笔者认为要落实“积累、理解、运用”这三点。
一、积累是运用的储备
语文素养的形成是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，运用就如无米之炊，积累的最佳途径就是诵读和背诵。低年级的课文多选用儿歌、儿童诗、内容生动的短文、童话等，读起来朗朗上口，教师要采用多种方式让学生诵读，在读中感悟，在读中积累，由此，通过口耳心诵，背诵也就水到渠成。实践也证明，只有在诵读和背诵中，学生才能形成良好的语感。本学段中，教师一方面要引导学生积累课内的好词、好句、好段；另一方面应鼓励学生多在课外积累自己喜欢的成语、格言警句和短小的诗文。虽然有些诗文学生不一定能了解，但也不影响他们受到潜移默化的熏陶，以形成良好的语感。
二、理解是运用的基础
理解是运用的基础，如果学生对词句一无所知或一知半解就无法做到正确、自如地运用。在教学中，教师要教给学生理解词句的方法，结合第一学段的目标可以渗透以下方法：
1.联系上下文了解词句的意思。课文中的词语往往有着特定的语境意义，因此，在具体的语境中，只要引导学生品读课文，联系上下文的意思就能了解词语的意思。例如，《爱迪生救妈妈》一文中的 “恍然大悟”，教师可引导学生联系上文，通过对比爸爸态度的变化来加以理解。当爸爸看见爱迪生和几个小男孩回来，手里都捧着大镜子的时候，爸爸是什么态度？（又急又气，还批评爱迪生胡闹），当爸爸看见爱迪生和小伙伴利用镜子让病床亮起了时，心里又是怎么想的？（我明白了，爱迪生不是在胡闹，是在想办法救妈妈）。从原先的不理解爱迪生的做法，甚至斥责他，到后来明白了他为什么这么做，“恍然大悟”的意思就不言而喻了。
2.联系生活实际了解词句的意思。课文中的许多事物都来源于生活，教师要善于从生活中寻找学生熟知的事物，使之成为学生理解词句的桥梁。如《四个太阳》一文中，“邀请”一词对一年级的学生来说比较难理解。教师是这样引导的：
师：要过生日了，你想请小朋友来家里一起过生日，你会怎么说？
生1：佩涵，我明天过生日，你能来我家玩吗？
生2：思琪，今天我过生日，我想请你来我家玩，咱们一起吃生日蛋糕、玩玩具，好吗？
师：同学们，这就是“邀请”，你们在邀请小伙伴参加你的生日会。
3.联系课文插图了解词句的意思。插图是教材的重要组成部分，低年级课文的插图符合学生的年龄特点——内容活泼、画面形象生动、色彩鲜艳。插图往往将文章最重要的部分描绘出来，教师要善于利用插图，形象、直观地帮助学生理解词句。如《坐井观天》一文中“井沿”一词，先让学生读句子，文中说：“小鸟飞来，落在井沿上。”那么图上的小鸟站在哪儿？结合图，学生一看就能明白井沿就是井口的边沿。
三、实践是运用的途径
学语文要像学数学那样，学习完例题，就要练习运用，学会举一反三。教师要创设多种途径让学生进行语言实践，在实践中体会、把握运用语文的规律。
1.课内——“三个结合”。
（1）结合不同语境运用。词语的学习离不开具体的语境，同样，词语的运用也要在语境中进行。如近义词的选用就可借助语境，二年级下册《园地四》中让学生在句子中选用“发现”和“发明”这两个词。由于句子出自前面学过的课文，所以选填词语后，教师可以引导学生联系课文说说为什么要这样选，从而明白“发明”和“发现”之间的区别，然后结合“我会读”里《鲁班造伞》的故事，让学生试着用“发明”或“发现”说一句话。学生联系故事中的语境表达“鲁班发明了伞”、“鲁班发现荷叶能遮太阳”等。又如，让学生运用词语说句子或仿写句子，借助语境能拓展学生的思维。例如，《小蝌蚪找妈妈》一文中，要让学生学习运用“已经”造句，可学生造出的句子大同小异，且内容局限于学生自身——我已经长高了；我已经回家了。对此，教师引导学生结合小动物、医生、警察、天气等词语造句。教师一提点，激发了学生思维的火花。学生造出的句子五花八门——小松鼠已经摘完松果了；医生已经做完手术了；饭已经熟了；雨已经停了，等等。
（2）结合语言范式迁移。语文教材文辞兼美，文章句式规范且蕴藏着丰富的表达形式，为学生提供了表达的范例。教师要有一双火眼金睛，发现文本中具有特点且符合学段特征的词组和句式，让学生品悟，练习迁移，从而在实践中提供运用语言的能力。如《四季》一文中出现了叠词的运用——“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”。教师可引导学生思考：“还有什么也是表示春天，你能不能学着这样说一说。”学生结合事物特点模仿着说：“桃花朵朵、春雨沙沙。”等等。又如，《要下雨了》一文中对“我们正忙着搬东西呢！”这一句式进行训练，可引导学生从课文到联系生活尝试运用。课文中的小兔、小燕子、小鱼正忙着做什么？用“＿＿正＿＿＿呢！”句式说说。那你们现在呢？平时爸爸、妈妈呢？等等，学生在一次次迁移运用中习得如何表达。值得一提的是，如果是在学文时进行的语言训练，最好能结合课文内容，不要为训练而训练，以免打断学生学文的思路。
（3）结合课文内容拓展。教材中有些课文在表达方面比较简练，有些课文在结尾给学生留下了想象的空间，有些是编者在课文中或课文后设置了提示语引导学生思考，这些都可以成为引导学生进行语言运用的点。教师可以结合学生的年龄特点，让他们联系生活思考、想象、表演，在语言实践中拓展文本，深入文本。如《假如》一文，最后一段的省略号引发学生思考，可让学生说一说或写一写“假如我有一支马良的神笔，我想做些什么？”学生在说写实践过程中对文章主题“奉献爱心”的理解也得到了升华。又如，《从现在开始》一文，让学生扮演森林中的某一种动物，思考当猫头鹰下令让大家白天休息，夜晚做事时，你会说些什么？然后让学生演一演、说一说。通过表演述说，学生理解了“议论纷纷”的意思。
2.课外——“两个延伸”。
（1）在课外阅读中延伸。苏霍姆林斯基说：“带着孩子走进书时，真正的教育才开始。”课外阅读不仅能开拓学生的视野，丰富积累，还能使学生在课内学得的知识和习得的方法得以运用。结合低年级学生的年龄特点，教师可以推荐阅读儿歌、寓言、童话及绘本，结合阅读让学生进行词句的语言实践。如：绘本的图画内容丰富、艺术性强，语言较简练，教师可以引导学生借助图想象，将某个情境细化，用自己的语言表达出来。有些绘本的语言重复使用相同的句式，这对于低年级儿童学习、模仿语言非常合适，教师可以引导学生模仿句式，结合绘本内容进行说话、写话的训练，例如，阅读完童话，让学生借助故事中的人物和相关情节续编故事；阅读完故事，和小伙伴们交流自己的感受和想法等。
（2）在现实生活中延伸。生活是语文学习和实践的“沃土”，学生学习语文最终的目的就是在生活中运用，虽然低年级学生处于语文能力培养的起始阶段，但他们同样能借助词句，用自己的方式表达所见、所闻、所感。如教师结合“垃圾不落地，漳州更美丽”的活动，让学生设计标语，并在家长的帮助下制作标语，摆放在社区或校园里。“请送垃圾宝宝回家！”“我不想躺在冰冷的地上！”“请将食物送进我的嘴里！”学生用稚嫩、富有童趣的语言，从独特的角度去拨动人们的心弦，确实让标语发挥了作用。又如，假期里，许多学生会随父母去旅行。为此，教师可鼓励学生将旅行期间看到的、听到的用自己喜欢的方式记下来。交流时，有些学生当起了小导游为大家介绍某处景点；有些学生为大家展示了旅游时拍的照片，并在照片旁配上简单的说明；有些学生还会讲述旅游时发生的有趣的事情。学生们用自己的角度观察周围事物，也在用自己的语言表达周围事物。
总之，在词句教学方面，教师要“咬定青山不放松”，让学生在词句的“储备、内化、运用”中切实提高语言文字运用能力。
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参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]朱家琥,杨九诠等.义务教育课程标准案例式解读[M].北京:教育科学出版社,2012.
[3]肖川.义务教育语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2012.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.
（编辑：朱泽玲）